«Проектно-исследовательская деятельность как средство развития познавательной активности учащихся» — Документ

Управление образованием администрации муниципального образования Павловский район

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №2 станицы Павловской

пЕДАГОГИЧЕСКИЙ ОПЫТ

ТЕМА:

«Проектно-исследовательская деятельность
как средство развития
познавательной активности учащихся»

Краснодарский край

ст. Павловская

1. Литературный обзор состояния вопроса 3

2. Психолого-педагогический портрет группы обучающихся,
являющихся базой для формирования педагогического опыта 5

3. Педагогический опыт 7

в представляемом педагогическом опыте. 7

3.2. Актуальность педагогического опыта. 9

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте. 10

3.4. Результативность педагогического опыта. 11

3.5. Новизна представляемого педагогического опыта. 13

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта. 14

3.7. Описание основных элементов педагогического опыта. 16

4. Выводы. 28

5. Библиографический список 29

6. Приложения к опыту. Приложение 1 30

7. Приложение 2……………………………………………………………………………..…31

8. Приложение 3……………………………………………………………………………..…33

1. Литературный обзор состояния вопроса

«Не существует сколько-нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются
в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».

А.Н. Колмогоров

Значительные изменения в обществе не могли затронуть и изменения в образовании. Изменения технологий в информационной, коммуникационной и других сферах требуют и изменения технологических аспектов образования.

Для массовой передачи знаний, умений, навыков ученику с давних времён применяется технология классно-урочной системы. На определенном этапе технология была успешной, да и сейчас не вызывает особых нареканий.

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициацией, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем – профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни.

Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности. Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

Е.С. Полат дает такое определение методу проектов в современном понимании: «…метод, предполагающий определенную совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией этих результатов».

Проектный метод позволяет отойти от авторитарности в обучении, всегда ориентирован на самостоятельную работу учащихся. С помощью этого метода ученики не только получают сумму тех или иных знаний, но и обучаются приобретать эти знания самостоятельно, пользоваться ими для решения познавательных и практических задач.

В основу моей деятельности по внедрению метода учебных проектов на уроках информатики как способа организации учебно-познавательной деятельности учащихся положены методологические основания, изложенные в трудах Н.Ю.Пахомовой, В.В. Гузеева. В своих работах Н.Ю. Пахомова описывает проектные умения, дифференцированные по уровням сложности:

базовый уровень – 1;

продвинутый уровень – 2;

высший уровень – 3.

Эти уровни соответствуют уровням сформированности проектной деятельности учащихся. Выделение уровней сложности проектных умений позволяет осуществить дифференцированный подход к проектному обучению. Исходя из уровней сложности, определяется задаваемый результат формирования проектной деятельности по элементам. В качестве примера представлю проектное умение – планирование, перечисленное с указанием уровня сложности (1 – 3):

Формулировать задачу, исходя из формулировки цели – 1.

Планировать поэтапное достижение цели. Формулировать задачи и предполагаемые результаты для каждого этапа – 2.

Планировать распределение деятельности между членами группы и ставить задачу каждому из них по получению определенных результатов – 2.

Составлять сетевое планирование со сложной структурой этапов, сроков и исполнителей, распределением задач и предполагаемых результатов. Выполнять графическое представление этого планирования – 3.

Сведения о проектных умениях по уровням сложности позволяют сформулировать педагогические задачи, решением которых достигается формирование проектной деятельности разного уровня, формируется разной степени сложности умение проектировать.

Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

2. Психолого-педагогический портрет группы обучающихся, являющихся базой для формирования педагогического опыта

Многие считают, что исследователем человек может стать только тогда, когда приобретёт жизненный опыт, будет иметь определённый запас знаний и умений. На самом деле для исследования не нужен запас знаний. Тот, кто исследует, должен сам «узнать», «выяснить», «понять», «сделать вывод». Исследовательская деятельность является врождённой потребностью, нужно только её развивать, а не подавлять. В этом определённую роль играют окружающая среда, родители и образовательные учреждения.

Предмет информатика и информационно-коммуникационные технологии преподаётся для детей разных возрастов, со второго по одиннадцатый класс.
В зависимости от возраста учащихся, в котором начинается использование метода проектов, уровни сформированности проектного обучения достигаются на разных возрастных ступенях.

Исследования, результаты которых приведены в литературе, свидетельствуют, что в большинстве своём за период школьного обучения проектная деятельность формируется лишь на первом, базовом, уровне.

Проектный метод активизирует познавательные способности, раскрывает творческие возможности, учитывает интересы учащегося. Но каждый урок не может быть свободным, учитывать только интересы учащегося, так как это лишает процесс обучения систематичности и снижает уровень обучения. «Уместить» метод проектов в классно-урочную систему является трудной задачей для преподавателя.

Я пошла по пути разумного совмещения традиционной и личностно-ориентированной систем обучения путем включения элементов проектной деятельности в обычный урок. Эта форма работы обеспечивает учёт индивидуальных особенностей учащихся, открывает большие возможности для возникновения групповой, познавательной деятельности. При этом в значительной степени возрастает индивидуальная помощь каждому нуждающемуся в ней ученику, как со стороны учителя, так и своих товарищей.

Таким образом, сложилась следующая система. Сначала даются базовые теоретические знания, которые нацелены на всеобщее понимание. Затем мы переходим к практическим занятиям, содержание которых соответствует итоговой системе знаний и умений учащихся по базовому курсу информатика. После этого переходим к выполнению проектов, направленных на применение полученных знаний в нетрадиционных ситуациях, желательно имеющих практическое значение.

Например, для учащихся пятых и шестых классов проекты могут быть небольшие (на один урок):

5 класс – мини-проект «Анимация на свободную тему», созданная с помощью MS PowerPoint;

6 класс – мини-проект «Создаем слайд-шоу».

Для учащихся 7 – 9 классов проекты более длительные, рассчитанные на расширение образовательной деятельности в виде самообразования в рамках самостоятельной работы дома или в школе:

7 класс – проект «Моё свободное время», включающий мониторинг свободного времени ученика в течение недели, проведение расчётов в электронных таблицах и визуализация обработанных данных с помощью диаграмм и графиков.

8 класс – проект «Мой сайт», созданный с помощью языка HTML, включающий разные виды информации.

9 класс – мультимедийный проект «Монтаж фильма»

Приёмы организации проектной деятельности в старших классахостаются прежними. Но, по сравнению с базовым курсом, для учителя и учащихся появляются дополнительные возможности использования метода проектов. А именно:

большинство учащихся уже имеют навыки работы на персональном компьютере;

изучение предметов становится более целенаправленным, нередко приобретая элементы предпрофессиональной деятельности;

формируется круг учащихся, предполагающих связать своё дальнейшее обучение с информатикой;

в силу своих возрастных особенностей, учащиеся старших классов более расположены к исследовательской и самостоятельной деятельности. Им хочется доказать свою индивидуальность, независимость и многогранность.

учащиеся старших классов склонны искать в преподавателе старшего друга, советчика, а не человека, обязанного обучать и контролировать.

Научно-исследовательская работа учащихся ведет к активному познанию мира и овладению профессиональными навыками. Поэтому очень важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Это возможно сделать в рамках внеурочной деятельности. Для учеников, которые разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, незаменимым помощником является метод проектов.

3. Педагогический опыт

3.1. Описание основных методов и методик, используемых
в представляемом педагогическом опыте

Цели педагогического опыта:

обучающая – обучение школьников на уроках информатики методу проектов как способу учебной деятельности;

развивающая – развитие интеллектуальных умений: обобщать, анализировать, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи; развитие учебно-познавательных умений: аргументировать, формулировать проблему, проводить исследования, создавать собственные проекты;

воспитательная – воспитание у обучающихся умения вести познавательную деятельность в коллективе, сотрудничать при выполнении совместных действий (решение задач в группе, оказание помощи друг другу, умение принимать помощь от консультантов и пр.), воспитание аккуратности и организованности, способность к самоанализу.

Основные компоненты системы работы:

изучение метода проектов на теоретическом и методологическом уровнях;

включение учебных проектов в тематическое планирование уроков курса;

подготовка учащихся к работе над учебным проектом;

привлечение к созданию проектов учащихся по разным учебным предметам, использование межпредметных связей;

использование коллективной, групповой и индивидуальной видов деятельности;

организация мониторинга формирования проектных умений;

диагностика уровня сформированности проектных умений;

оценка выполнения педагогических задач в результате учебного проекта;

участие в работе научно-практических конференций школьного, муниципального и регионального уровней;

организация на базе школы районных семинаров для учителей информатики по содержанию проектно-исследовательской деятельности учащихся;

обобщение опыта работы по обучению школьников методу проектов как способу учебной деятельности.

Методы, формы, средства и виды деятельности, используемые в данном опыте, последовательность их применения и обоснование выбора:

Методы – элементы проектной деятельности, освоенные как общешкольные (надпредметные), соединяются в общее проектное умение в процессе работы над проектом на специально организованном уроке. Проектный урок, включает в себя или целиком состоит из работы над проектом.

Формы – групповое обучение под руководством учителя, самостоятельное добывание знаний учащимися, лекции, беседы, дискуссии, практика, информационно-коммуникационные формы занятий, нетрадиционные уроки, внеклассные мероприятия по предмету, проектно-исследовательская деятельность учащихся.

Средства – компьютеры, мультимедийный проектор, интерактивная доска, мультимедийные пособия, сеть Интернет, электронные учебники, библиотека электронных наглядных пособий.

Виды деятельности – формируются сначала как общеучебные, а затем как специальные умения:

Мыследеятельностные : выдвижение идеи (мозговой штурм), проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия.

Презентационные: построение устного доклада (сообщения) о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации результатов деятельности, изготовление наглядной презентации результатов деятельности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе.

Коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус.

Поисковые: находить информацию по каталогам, проводить контекстный поиск, в гипертексте, в Интернете, формулирование ключевых слов.

Информационные: структурирование информации, выделение главного, прием и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск.

Обоснование выбора – данные формы работы повышают эффективность как урока, так и работы ученика, экономят время, что дает возможность больше уделить внимания на выработку навыков, позволяют использовать разные формы обучения, что делает процесс обучения более интересным, позволяют за короткие сроки менять различные виды деятельности, закрепляют и развивают общеучебные навыки и умения самостоятельной работы, активизируют познавательную деятельность, повышают качество знаний.

Условия, обеспечивающие наибольшую эффективность:

Чем более свободно владеют школьники проектными умениями, тем более активно они используют метод проектов для организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности. Привлечение к проектной деятельности учителей-предметников обеспечивает наибольшую эффективность развития познавательной активности учащихся.

Внедряя метод проектов в классно-урочную систему организации учебно-оспитательного процесса, надо учитывать следующее:

Проектное обучение, внедряемое в уже существующую предметную классно-урочную систему организации учебно-воспитательного процесса, не может и не должно подменять собой содержательное предметное обучение.

Проектное обучение должно быть построено на принципах сосуществования и взаимодополнения по отношению к предметной системе.

К моменту выполнения первого проекта у учащихся должны быть сформированы элементы проектной деятельности как отдельные умения хотя бы на самом элементарном уровне. Приступать к работе над проектом можно только тогда, когда ученики смогут работать почти на всех этапах самостоятельно или с небольшой консультативной помощью.

Организовывать надо такие учебные проекты, которые решали бы и задачи освоения программного материала.

Учебных проектов, реализуемых в учебном году, не может быть много. Оптимальное количество 1–2.

Необходимые ограничения и запреты:

Ни в коем случае нельзя процесс обучения оставлять без внимания, контроль со стороны педагога должен постоянно осуществляться за работой учащихся. Но учитель выступает больше в роли организатора самостоятельной активной познавательной деятельности учащихся, компетентного консультанта и помощника. Эта роль значительно сложнее и требует от учителя более высокого мастерства.

3.2. Актуальность педагогического опыта

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования общеобразовательная школа должна формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые компетенции, определяющие современное качество содержания образования.

Ведущее место среди методов, обеспечивающих реализацию компетентностного подхода к образовательных результатам, занимает метод проектов, что привлекает внимание учащихся и развивает их интеллект, так как они овладевают способами получения информации, приобретают навыки, которые помогут продолжать образование в течение жизни.

Тема данной работы была выбрана в связи с широким вне­дрением и использованием информационных технологий в учебный процесс.

Данная тема является актуальной, так как происходит постепенная компьюте­ризация преподавания конкретных дисциплин, а основная масса учителей-предметников относится к этому с некоторой опаской, поэтому цель данной работы – показать некоторые возможности внедрения новых образовательных технологий с использованием ком­пьютерной техники в обучении.

Актуальность педагогического опыта определяется необходимостью разрешения противоречия между тенденциями инновационного образовательного процесса, отвечающего социальному заказу государства, и традиционными технологиями обучения и воспитания учащихся.

Акцент переносится на формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Внедрение проектно-исследовательской деятельности на уроках и во внеурочное время приводит к развитию творческого потенциала и природных способностей учащихся; созданию условий для обретения каждым учеником универсальных умений и навыков деятельности; созданию на уроке ситуации «успеха»; подготовке ребят к жизни в современном мире, которому свойственно наличие проблемных ситуаций в различных сферах деятельности человека.

Таким образом, представляемый педагогический опыт соответствует региональной образовательной политике, передовым идеям современной педагогики и психологии, профессиональным интересам педагогической общественности.

Эта работа особенно актуальна в условиях реализации президентской образовательной инициативы «Наша новая школа» в период перехода на ФГОС нового поколения.

3.3. Научность в представляемом педагогическом опыте

Проектно-исследовательская деятельность – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. В науке главной целью является производство новых знаний. В образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования, как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний, то есть самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося.

Учебный проект или исследование с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Эта деятельность позволит проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, показать публично достигнутый результат.

Эта деятельность направлена на решение интересной проблемы, сформулированной зачастую самим учащимся в виде задачи, когда результат – найденный способ решения проблемы – носит практический характер, имеет важное прикладное значение и, что весьма важно, интересен и значим для самих открывателей.

Учебный проект или исследование с точки зрения учителя – это дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся.

Эти методы обучения интересны детям, так как дают им возможность раскрыть свой потенциал, проявить себя в различных видах деятельности, способствуют реализации творческих способностей, учат общаться в коллективе.

Проведение уроков информатики в нетрадиционной форме с применением современных педагогических технологий, в том числе проектно-исследовательских, является мощным инструментом повышения познавательной активности учащихся, приучающий их к самостоятельной познавательной деятельности.

Таким образом, представляемый педагогический опыт отвечает критерию научности, так как использует основополагающие положения современной педагогики, психологии и методики преподавания.

3.4. Результативность педагогического опыта

Реализация проектно-исследовательской деятельности на уроках информатики и во внеурочное время проводится с 2003 года по настоящее время.

Основными параметрами результативности педагогической деятельности по предлагаемому опыту являются:

устойчивый познавательный интерес учащихся к предмету;

положительная динамики уровня обученности;

качественная динамика мотивации учебной деятельности;

прочные навыки проектно-исследовательской деятельности.

Социальный эффект от реализации опыта работы:

развитие информационной, социальной и коммуникативной компетентностей учащихся;

создание предпосылок для формирования умений работы над проектами и исследовательской деятельностью у учащихся;

осознание ценности творческого открытия учащимися;

высокая активность и результативность участия в исследовательской, проектной деятельности;

повышение уровня удовлетворенности учащихся и их родителей качеством образования школьников.

Все педагоги школы, осуществлявшие сотрудничество с автором по реализации данного опыта, отмечали большую заинтересованность учащихся в создании своего проекта и более широкое и интенсивное изучение выбранной для проекта темы.

Кроме того, учитель-предметник в результате получал подборку качественных цифровых образовательных ресурсов по выбранной теме учебного предмета для дальнейшего использования в других классах.

Интенсивные занятия проектно-исследовательской деятельностью автора опыта со своими учениками обеспечили наличие призовых мест на научно-практических конференциях школьников по математике, информатике и компьютерным технологиям в рамках краевых научно-практических конференций Малой академии наук учащихся Кубани:

Год	Фамилия, имя учащегося	Тема проекта	Научно-практическая конференция	Этап	Место
	Баглаев Владимир	Компьютерные вирусы и борьба с ними	«Старт в науку»	Муници-пальный
	Дацук Данил	Современные средства общения в сети Интернет	«Старт в науку»	Муници-пальный
	Домин Роман	Система автоматизации тестирования учащихся	«Эврика»	Муници-пальный Регио-нальный
	Мирошниченко Анастасия	«Золотое сечение» в литературе (Интегрированное исследование по литературе и математике)	«Эврика»	Муници-пальный Регио-нальный	участник
	Мазаева Оксана	Разработка психологических тестов в среде MS Excel (Интегрированное исследование по психологии и компьютерным технологиям)	«Эврика»	Муници-пальный Регио-нальный	участник
	Мазаева Оксана	Разработка тестов в среде MS Excel средствами VBA	«Эврика»	Муници-пальный Регио-нальный	участник

Следует отметить, что Домин Роман стал Лауреатом премии по поддержке талантливой молодёжи, установленной Указом Президента Российской Федерации.

Наблюдается положительная динамика к увеличению количества учащихся с высоким уровнем познавательной мотивации. В классе, в котором автор опыта является классным руководителем, у большинства учащихся высокий уровень интеллектуальных способностей.

Получив навыки проектно-исследовательской деятельности, ежегодно большая часть учеников участвует в конкурсах проектов школьников по различным предметам. В результате в 2010 году 8 учащихся класса стали призёрами муниципального уровня, а 5 учащихся – участниками регионального этапа конкурса научных проектов школьников в рамках краевой научно-практической конференции «Эврика» Малой академии наук учащихся Кубани.

Копии грамот и дипломов учащихся, благодарности учителю –
в Приложении 2.

3.5. Новизна представляемого педагогического опыта

Для активизации познавательной деятельности, интенсификации процесса обучения используются нетрадиционные формы проведения урока информатики с привлечением межпредметных связей.

Практика показала, что проведение проектной деятельности требует значительных ресурсных затрат (времени, материалов, оборудования, информационных источников, консультантов и пр.), поэтому её использование в урочной деятельности по одному предмету ограничено и не позволяет в полном объёме отрабатывать проектные умения. Эта проблема может решаться через организацию деятельности творческого объединения педагогов школы, ведущих разные предметы в одном классе.

Методической работой такого творческого объединения учителей проектного обучения может стать:

выявление уровня сформированности общеучебных и проектных умений поэлементно;

выстраивание согласованного плана их формирования и развития на разных предметных уроках в течение учебного года;

определение тематики учебных проектов, которые могут быть осуществлены в конкретном классе в текущем учебном году;

планирование и проведение межпредметных, интегрированных проектов с использованием временного ресурса нескольких предметов;

выработка единых подходов и требований к организации проектной деятельности (в том числе дидактических материалов).

Для формирования и диагностики уровня развития у учащихся проектных умений используются предложенные в литературе варианты способов оценки проектов, выполненных учащимися. В качестве экспертов помимо учителя выступают одноклассники и даже сам проектант. Причём коллективные проекты также на защите могут быть оценены индивидуально, так как личная роль каждого в общем проекте в ходе его защиты проявляется весьма значительно.

Оценка проектных умений может осуществляться и по итогам письменной рефлексии. Для достоверности результатов диагностики возможно сравнение показателей, полученных разными способами: при оценке учителем и внешними экспертами (в том числе одноклассниками), самооценки.

Таким образом, представляемый педагогический опыт предлагает усовершенствование и комбинацию элементов известных педагогических методик.

3.6. Технологичность представляемого педагогического опыта

Технологичность педагогического опыта определяется через наличие возможности воспроизведения данного опыта и (или) его отдельных элементов педагогами других образовательных учреждений. Для этого на протяжении многих лет проходило распространение опыта среди педагогов средних общеобразовательных школ.

Диссеминация педагогического опыта проводилась на муниципальном, региональном и федеральном уровне.

Муниципальный уровень:

Год	Форма	Тема
	Открытый урок в рамках семинара РМО учителей информатики
	Круглый стол	Обобщение и распространение собственного педагогического опыта – знакомство с методическими наработками
	Семинар-практикум РМО учителей информатики	Распространение собственного педагогического опыта «Мультимедийные технологии. Создание презентаций»
	Районная неделя педагогического мастерства	Обобщение и распространение собственного педагогического опыта. Вариант внеклассного мероприятия «Проект по математике в 7 классе – мультимедиа-игра «Счастливый случай»»
	Семинар-практикум РМО учителей информатики	Обобщение и распространение собственного педагогического опыта – Представление проекта учащегося 11 класса СОШ №2 Домина Р. «Система автоматизированного тестирования учащихся»
	Семинар-практикум РМО учителей информатики	Обобщение педагогического опыта «Педагогический дизайн мультимедийного урока»
	Методический семинар РМО учителей информатики	Выступление по теме «Новейшие решения образовательных задач на базе технологии Microsoft Multi Point»

Региональный уровень

Год	Форма	Тема
	Краевой педагогический фестиваль «Инновационный поиск – 2009» Круглый стол «Работа с одарёнными детьми»	Выступление «Проектно-исследовательская деятельность как активизация личной позиции учащихся в образовательном процессе»
	Краевой педагогический фестиваль «Инновационный поиск – 2010»	Выступление «Информационно-коммуникационные технологии как фактор повышения профессиональной компетенции педагога»
	Межрегиональная научно-практическая конференция «Формирование предметных и метапредметных компетенций в школе»	Выступление «Использование межпредметных связей в проектно-исследовательской деятельности, как средство развития познавательной активности учащихся»

Федеральный уровень

Год	Форма	Тема
	Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» издательского дома«1сентября»	Защита индивидуальных проектов по теме «Современные компьютерные технологии»

Копии сертификатов, грамот и дипломов учителю – в Приложении 3.

Публикации:

1. Статья «Золотое сечение» в литературе. Научный журнал «Синергетика образования», №2 (18) 2010, Южное отделение Российской Академии Образования. Приложение 4.

2. Статья «Использование межпредметных связей в проектно-исследовательской деятельности, как средство развития познавательной активности учащихся». Сборник материалов научно-практической конференции «Формирование предметных и метапредметных компетенций в процессе обучения в школе». ККИДППО. Краснодар. 2010г.

3. Проектно-исследовательские работы учащихся на федеральных образовательных сайтах /; :

«Интересный Интернет»;

«Основы Paint»;

«Бородинское сражение»;

«Жизнь и творчество Л.Н.Толстого»;

«Кутузов и Наполеон»;

«Строение атома»;

«Колебательные движения»;

«Особая форма существования материи»;

«Ядерная физика»;

«Электричество»;

«Кинематика».

Паспорта размещений проектов – в Приложении 5.

Проект «Электричество» в качестве примера приводится в Приложении 6.

Результатом диссеминации опыта стало его внедрение в деятельность педагогов школ Павловского района, не менее одного учебного года использующих представляемый ППО или его отдельные элементы. В их числе:

1. Стороженко Елена Васильевна МАОУ СОШ №2

2. Руденко Елена Витальевна МАОУ СОШ №2

3. Забалотная Лариса Владимировна МАОУ СОШ №2

4. Шевцова Карина Анатольевна МАОУ СОШ №2

5. Прошина Людмила Николаевна МБОУ СОШ №11

6. Астен Нина Петровна МБОУ СОШ №11

3.7. Описание основных элементов педагогического опыта

Ориентируясь на глобальные цели системы образования и учитывая специфику преподаваемых мною предметов «Математика» и «Информатика и информационно-коммуникационные технологии», определяю цель : подготовить выпускников, владеющих современными технологиями и в силу этого способных адаптироваться к быстро меняющемуся миру.

В своей деятельности ведущую роль отвожу Открытый урок, предполагая, что если метод проектов применять спланированной и постоянной составляющей частью образовательного процесса, то будут созданы условия для:

формирования и развития внутренней мотивации учащихся к более качественному овладению общей компьютерной грамотностью;

повышения мыслительной активности учащихся и приобретения навыков логического мышления по проблемам, связанным с реальной жизнью;

речевого развития учащихся, совершенствования коммуникативной компетенции в целом;

развития индивидуальных особенностей учащихся, их самостоятельности, потребности в самообразовании;

изменения роли учителя в образовательной среде;

более результативного решения задач образования, развития и воспитания личности учащегося.

Проектная деятельность становится ведущей на уроках информационного цикла в старших классах. Но рассчитывать на её успешность, можно тогда, когда удается построить работу на значимом для учеников материале.

Cамым сложным становится именно процесс проявления и уточнения интересов учащегося, совместного с ним формулирования замысла будущего проекта.

В старших классах проекты по информатике могут выступать в роли интегрирующих факторов, их целевой установкой является практическое применение накопленных знаний по различным предметам.

Работу по организации в классе проектно-исследовательской деятельности можно начать с проведения диагностики по изучению интересов, склонностей и проектных умений для самооценки обучающихся.

Это позволяет ученикам осмыслить приобретаемые на других уроках и через другие формы учебно-познавательной деятельности навыки и соединить их в способ организации учебной работы. Но такая диагностика может быть использована в том случае, если учащиеся уже выполняли проекты и знакомы с алгоритмом осуществления данного вида деятельности. Предлагаемое анкетирование может быть проведено в начале и в конце создания проекта.

Анкета для выявления проектных умений

Оцени свои умения в использовании метода проекта по следующим критериям: 3 – умею; 2 – иногда получается; 1 – чаще не получается; 0 – не умею

Ф.И. ученика, класс_______________________________________________

Учебный проект __________________________________________________

Проектные умения	Начало проекта	Окончание проекта
1. Формулировать проблему
2. Ставить цель
3. Ставить задачи
4. Выбирать методы и способы решения задач
5. Планировать работу
6. Организовать работу группы
7. Участвовать в совместной деятельности: выслушивать мнение других; отстаивать своё мнение; принимать чужую точку зрения и др.
8. Выбирать вид конечного продукта проекта
9. Выбирать форму презентации конечного продукта
10. В проделанной работе видеть моменты, которые помогли успешно выполнить проект
11. В проделанной по проекту работе находить «слабые» стороны
12. Видеть, что мне лично дало выполнение проекта

Анализ оценки учащимися уровня владения проектными умениями на начало выполнения проекта позволяет:

спланировать целенаправленную индивидуальную работу с учащимися при выполнении проекта;;;;44444444;;;;;;;;

подобрать вопросы рефлексии;

организовать на традиционных уроках формирование общеучебных умений, являющихся основой проектных.

Сравнительный анализ результатов оценки проектных умений учащихся до и после проекта позволят:

сделать выводы о динамике (положительной или отрицательной) развития проектных умений вследствие выполнения проекта;

целенаправленно отрабатывать проектные умения, которые вызывают затруднения;

при запуске следующего проекта выстроить занятие, сделав акцент на формирование определённых проектных умений.

Для достоверности результатов диагностики возможно сравнение показателей, полученных разными способами: при оценке учеником и оценке учителем.

На основе полученных данных создаётся образ класса и планируется дальнейшая работа.

Цель – обучение школьников на уроках информатики методу проектов, как способу учебной деятельности – мною достигается в полной мере при изучении программы создания презентаций Microsoft PowerPoint.

Проектная деятельность строится на основе какого-либо содержания предмета, осваиваемого учащимися. При этом в процессе работы над проектом усваиваются не только способы деятельности, но и новые знания, полученные в ходе самостоятельного добывания и освоения информации.

Поэтому на уроках информатики мы выбираем с учениками класса учебный предмет, по которому они готовы создавать проекты, как правило, выбор падает на предмет, преподаваемый их классным руководителем.

выбор темы-раздела учебного предмета;

разработка списка тем учебных проектов;

определение сроков подготовки проектов;

выбор дня защиты проектов-презентаций (это может быть в дальнейшем урок-обобщение выбранной темы по предмету).

Мы с коллегой-предметником распределяем свои обязанности. За содержанием и наполнением проектов учащихся следит он, а я, как учитель информатики, отвечаю за корректность создания презентаций.

Учитель-предметник, как правило, заинтересован в такой деятельности, так как достигаются следующие результаты:

в сжатые сроки создаётся объёмный блок информации по изучаемой теме;

учащиеся сами добывают знания, а значит, качественнее осваивают материал;

формируется банк данных цифровых образовательных ресурсов по данному предмету для дальнейшей работы учителя.

На уроках информатики, пока идёт изучение Microsoft PowerPoint, закрепление приёмов и навыков работы с этой программой осуществляется каждым из учащихся на собственной презентации.

В процессе такой работы учителем информатики решаются следующие задачи:

научить ученика самостоятельному достижению намеченной цели;

научить предвидеть мини-проблемы, которые предстоит при этом решить;

сформировать умение работать с информацией, находить источники,
из которых ее можно почерпнуть;

сформировать умения проводить исследования, передавать и презентовать полученные знания и опыт;

сформировать умения оформлять проект;

сформировать навыки совместной работы и делового общения в группе.

Выделяются следующие этапы работы над проектом:

Хотелось бы отметить, что степень активности учеников и учителя при работе над проектом на разных этапах деятельности разная.

В учебном проекте ученики должны работать самостоятельно.

Однако, роль учителя, несомненно, велика на первом и последнем этапах разработки проекта. От того, как учитель исполнит свою роль на первом этапе при формулировании и обосновании актуальности выбранной темы, зависит судьба проекта в целом. Здесь есть угроза свести работу над проектом лишь к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся.

На последнем этапе (формулирование выводов и оценка полученных результатов) роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением.

Итогом всей работы является интегрированный урок информатики и другого учебного предмета, по которому разрабатывались проекты. На этом уроке проходит защита-презентация проектов.

Для учителя-предметника данный урок является уроком обобщения материала по выбранной теме, и лучше, если именно он будет вести этот урок. Для учителя информатики – урок подведения итогов по технологии создания проекта-презентации.

Интеграция заключается в применении и демонстрации навыков, получаемых на уроках информатики по созданию проекта по другому предмету.

В ходе выполнения проекта моя роль состоит в организации самостоятельной познавательной, творческо-практической деятельности учащихся. Они могут обратиться за помощью и к своим товарищам. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем обратившийся к нему, поскольку его знания закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Лучшие работы распечатываются и используются учителями-предметниками на уроках.

Такие проекты позволяют ученику получить за свою работу сразу две оценки: одну по информатике за инструментальное качество проекта, где учитываются основные навыки работы на компьютере с программой Power Point, а также технология подачи материала с помощью презентации; вторую – за способность работать с информацией, содержание проекта по другому предмету. Они наглядно показывают учащимся практическую ценность приобретённых ими знаний.

Учителем для оценки развития проектных умений, соответствующих алгоритму работы над проектом, может быть использован анализ материалов, обеспечивающих организацию проектной деятельности.

Так в целях эффективной организации проектной деятельности в классно-урочной системе обучения, я использую известную матрицу проекта (форма была предложена на курсах повышения квалификации, проводимых Санкт-Петербургской Академией постдипломного образования), внеся в неё некоторые дополнения (Приложение 7 ).
Она выполняет организационные, обучающие и оценочные функции. После презентации проекта матрица сдаётся учителю. Здесь же (Приложение 8 ) предлагаются критерии оценки мультимедийной презентациии буклета (бюллетеня).

Из совокупности разносторонних оценок и складывается оценка результатов проектного обучения школьников, которая позволяет эффективно организовывать проектную деятельность учащихся в дальнейшем.

Оценивание успешности обучающегося в выполнении проекта

При оценке успешности обучающегося в проекте или исследовании необходимо понимать, что самой значимой оценкой для него является общественное признание состоятельности (успешности, результативности).

Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивание степени сформированности умений и навыков проектной и исследовательской деятельности важно для учителя, работающего над формированием соответствующей компетентности у обучающегося.

Можно оценивать:

степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом;

степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

количество новой информации использованной для выполнения проекта;

степень осмысления использованной информации;

уровень сложности и степень владения использованными методиками;

оригинальность идеи, способа решения проблемы;

осмысление проблемы проекта и формулирование цели проекта или исследования;

уровень организации и проведения презентации;

творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации;

социальное и прикладное значение полученных результатов.

В данном опыте учителю информатики предлагается следующий метод фиксации и оценивания учебных достижений при разработке и защите проекта-презентации.

I . При оценивании технологии создания проекта-презентации учитывается:

работа с текстом:
оптимальность подбора количества и параметров текста на слайдах, грамотность, рациональное использование текстовых полей;

работа с фоном:
присутствие рисуночного фона на слайде с оглавлением, различных видов фонов на других слайдах;

работа с анимацией:
обоснованность выбора различных видов, времени начала и скорости анимации;

система навигации по слайдам:
наличие общего меню переходов на каждом слайде, наличие кнопок переходов между слайдами;

работа с эффектами смены слайдов

общее дизайнерское решение презентации.

II . При оценивании технологии подачи материала учитывается:

формулировка и оформление слайдов доклада;

репетиция и приобретение уверенности в презентации;

абсолютное владение данной темой;

максимальное привлечение внимания аудитории;

получение отзывов у аудитории.

III . Общая оценка проекта в баллах:

Практическая значимость проекта (от 1 до 3 баллов) означает, может ли проект быть применен в дальнейшем, на уроках в других классах и на других предметах, чем больше сфера применения – тем больше баллов.

Оформление проекта (от 1 до 5 баллов) – удобен ли интерфейс проекта для пользователя, есть ли инструкции к использованию проекта;

Презентация проекта (от 1 до 5 баллов) – оценивается выступление авторов: насколько полно и доступно представлен проект, изложены цели, область применения, этапы выполнения проекта; соблюден регламент выступления: не более 5-7 минут.

Общая оценка в баллах : сумма баллов до 8 – оценка “удовлетворительно ”,
8 – 11 баллов – оценка “хорошо ”,
12 – 13 баллов – оценка “отлично ”.

Презентация предполагает сочетание информации различных типов: текста, графических изображений, музыкальных и звуковых эффектов, анимации и видеофрагментов.

Комбинирование информации различных типов

Для текстовой информации важен выбор шрифта.

Для графической — яркость и насыщенность цвета.

Для наилучшего их совместного восприятия необходимо оптимальное взаиморасположение на слайде.

Соблюдайте единый стиль оформления.

Избегайте стилей, которые будут отвлекать от самой презентации.

Вспомогательная информация (управляющие кнопки) не должны преобладать над основной информацией (текст, рисунки).

Виды слайдов для обеспечения разнообразия:

с текстом;

с таблицами;

с диаграммами.

Информация

Не стоит заполнять один слайд слишком большим объемом информации: люди могут единовременно запомнить не более трех фактов, выводов, определений.

Наибольшая эффективность достигается тогда, когда ключевые пункты отображаются по одному на каждом отдельном слайде.

Используйте короткие слова и предложения.

Минимизируйте количество предлогов, наречий, прилагательных.

Заголовки должны привлекать внимание аудитории.

Предпочтительно горизонтальное расположение информации.
Избегайте вертикального расположения текста. Он плохо читается.

Наиболее важная информация должна располагаться в центре экрана.

Если на слайде имеется картинка, надпись должна располагаться под ней.

Избегайте пересечения стрелок. Это мешает воспринимать материал.

Для основного текста оптимален гладкий шрифт без засечек:
Calibri, Arial, Tahoma, Verdana

Для заголовка можно использовать декоративный шрифт, если он хорошо читаем: Monotype Corsiva, Mistral, Georgia, Comic Sans MS

Размер шрифта:
24–54 пункта – заголовок,
18–36 пунктов – обычный текст.

Для фона выбирайте более холодные тона (синий или зеленый).

Используйте свои фоны и цветовые схемы.

Выделения

рамки, границы, заливка;

разные цвета шрифтов, штриховка, стрелки;

рисунки, диаграммы, схемы для иллюстрации наиболее важных фактов;

стили WordArt.

Не вставляйте рисунки, которые можно сделать инструментами PowerPoint.
Рисунки в одном стиле воспринимаются лучше.

Перед публикацией максимально сожмите рисунки, уменьшите их вес.

При необходимости можно осуществить обрезку рисунка. Это можно выполнить непосредственно в программе Power Point, что уменьшит объем презентации и значительно ускорит и упростит работу.

Эффективнее использовать формат изображений jpg или jpeg.

Анимация

Используйте возможности компьютерной анимации для представления информации на слайде.

Не стоит злоупотреблять различными анимационными эффектами, они не должны отвлекать внимание от содержания информации на слайде.

Старайтесь на одном слайде использовать 3-4 основных цвета.
Лучше цвет выбирать из готовой схемы.

Для фона и текста используйте контрастные цвета.

Обратите особое внимание на цвет гиперссылок (до и после использования).

Таблица сочетаемости некоторых цветов:

черный на желтом

зеленый на белом

красный на белом

синий на белом

черный на белом

белый на синем

желтый на черном

белый на красном

белый на зеленом

белый на черном

красный на желтом

зеленый на красном

красный на зеленом

Чем ниже строчка в таблице, тем хуже читаемость.

Реализация данного опыта осуществлялась на протяжении 7 лет с учащимися разных возрастов и учителями разных предметов.

В результате проводились интегрированные уроки:

информатики и математики;

информатики и физики;

информатики и литературы;

информатики и английского языка;

информатики и биологии;

информатики и химии;

Например, интегрированный урок информатики и литературы предполагал защиту проектов учащихся по теме «Жизнь и творчество Льва Николаевича Толстого»:

Жизнь и творчество Льва Николаевича Толстого.

Л.Н.Толстой – великий гуманист.

История создания романа «Война и мир».

«Война и мир». Салон Анны Павловны Шерер.

«Война и мир». Князь Андрей и Наташа Ростова.

Кутузов и Наполеон в романе «Война и мир».

«Война и мир». Вторжение Наполеона в пределы России.

Бородинское сражение и его роль в войне 1812 года.

Роман Л. Н. Толстого «Анна Каренина».

Роман Л. Н. Толстого «Живой труп».

Рассказ Л. Н. Толстого «После бала».

Работа «Кутузов и Наполеон в романе «Война и мир»» в качестве примера приводится в Приложении 1.

Выполнение таких проектов вовлекает учащихся в решение актуальных жизненных проблем. Они должны самостоятельно собрать информацию, иллюстрации. Работа в парах требует терпимости друг к другу, умения аргументировать выбранную информацию, выслушать мнение товарища.

То есть совместно с расширением и углублением практических навыков, происходит формирование коммуникативной компетенции учащихся.

Все интегрированные уроки были открытыми, готовились к ним с особой тщательностью как ученики, так и учителя. В конце урока обязательно проходил анализ подготовленных проектов с точки зрения технологии создания презентации, а также обсуждение содержания проектов. Ученики высказывали своё мнение в отношении каждой из работ, делали замечания, выделяли положительные моменты. Таким образом, формировалась оценка каждого из проектов.

Как правило, на занятие, посвящённое защите интегрированного проекта, выделялось два академических часа.

Проектная деятельность во внеурочное время

Организация проектной деятельности во внеурочное время имеет ряд преимуществ. Здесь больше свободы в выборе тем проектов, нет ограничений по времени их выполнения. Познакомившись с методом проектов на уроках информатики, учащиеся смелее берутся за научно-исследовательскую работу по любым учебным предметам, со знанием дела выполняют её и успешно защищают свои проекты на любом уровне.

Однако не всегда просто подготовить исследовательский проект: надо заинтересовать ученика (выбрать интересную для него тему), вместе с ним подобрать соответствующую научную литературу, научить работать с книгой, просмотреть в Интернете все материалы по теме. И самое главное – заставить ученика поверить в свои силы, доказать, что его выступление будет самым интересным.

Необходимо особое внимание уделить формулировке темы исследования, которая должна удовлетворять следующим требованиям:

научная новизна, актуальность и оригинальность: тема должна предполагать решение какой-либо актуальной проблемы, иметь научное или практическое применение.

конкретность: должен быть строго определен аспект анализа, предмет исследования и материал. Слишком общие темы провоцируют описательность и декларативность в их раскрытии.

методологическая подготовленность: в области предлагаемой тематики должны иметься серьезные исследования, на которые может опереться ученик.

В противном случае проект может получиться легковесным и поверхностным.

Таким образом, общая идея организации проектной деятельности во внеурочное время в старших классах следующая : это поиск решения интересной «жизненной» задачи, для которого требуются знания, как в области теоретической информатики, так и навыки владения информационными технологиями.

Выполнение и оформление таких проектов требует от учащегося умения работать с различным программным обеспечением, а также предусматривает интеграцию знаний по различным предметам.

Выполняя проект, учащиеся на практике убеждаются, что труд руководителя требует компетентности во многих областях.

При работе над проектом учителем составляется примерный план работы .

Этапы работы	Сроки	Отметка о выполнении
Выбор и формулирование темы.
Подбор литературы (не менее 5 — 8 источников).
Отбор и систематизация материала, составление плана.
Определение методов исследовательской деятельности (анализ литературы по данной теме, наблюдение, анкетирование и т.д.).
Работа над проектом (консультации преподавателя): Обработка, анализ и систематизация материалов по теме исследования. Определение способов оформления результатов исследования.
Оформление результатов исследования. Подготовка доклада, сдача на проверку.
Подготовка к защите проекта.
Защита проекта (выступление с докладом)

Вся работа должна удовлетворять критериям научно-исследовательской деятельности :

Актуальность выбранного исследования.

Качественный анализ состояния проблемы, отражающий степень знакомства автора с современным состоянием проблемы.

Умение использовать известные факты и знания сверх школьной программы.

Сформулированность и аргументированность собственного мнения.

Практическая и теоретическая значимость исследования.

Четкость выводов, обобщающих исследование.

Грамотность оформления и защиты результатов исследования.

Как в урочной, так и во внеурочной проектной деятельности, описанной
в данном опыте, прослеживаются прочные межпредметные связи, которые способствуют развитию познавательной активности учащихся .

4. Выводы

В результате обобщения опыта по проблеме использования проектной технологии
в системе учебных занятий информационного цикла делаю следующие выводы:

Необходимость применения проектной методики в современном школьном образовании обусловлено очевидными тенденциями в образовательной системе к более полноценному развитию личности учащегося, его подготовки к реальной деятельности.

Проектная методика находит все более широкое применение при обучении учащихся информатике и информационным технологиям, что обусловлено ее характерными особенностями, описанными выше.

Применение проектной методики даёт результаты на всех этапах обучения средней общеобразовательной школы, т.к. сущность проектной методики отвечает основным психологическим требованиям личности на любом этапе её развития.

Прежде всего, это обусловлено:

проблемным характером проектной деятельности, в её основе лежит практически или теоретически значимая проблема, связанная с реальной жизнью;

неконфликтным характером проектной деятельности: проектная методика предполагает устранение прямой зависимости обучаемого от преподавателя путем перестраивания их отношений в процессе активно-познавательной мыслительной деятельности.

Собственные наблюдения показали, чтов целом проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень компьютерной грамотности, внутреннюю мотивацию учащихся, уровень самостоятельности школьников, их толерантность, а также общее интеллектуальное развитие.

Однако, использование проектной методики все ещё уступает применению традиционного подхода в процессе обучения. Это обусловлено неполной или несвоевременной информированностью учителей о специфике использования данного альтернативного подхода в процессе обучения, консервативной атмосферой большинства общеобразовательных школ, а также существующими трудностями использования проектной методики со стороны учащихся: разный уровень знаний, недостаточная способность к самостоятельному мышлению, самоорганизации и самообучению. Поэтому организация проектной работы требует, прежде всего, исследования основных теоретических и практических основ использования проектной методики в учебном процессе.

Надеюсь, что представленный опыт поможет выполнить эту нелёгкую задачу.

5. Библиографический список

1. Аюпова С.Д. «Обучение учащихся методу проектов как способу учебной деятельности через уроки биологии» /

Гафурова Н.О., Чурилова Е.Ю. Проектный метод в изучении Power Point / «Информатика и образование». 2002. №9.

Гузеев В.В. «Метод проектов» как частный случай интегративной технологии обучения./ «Директор школы», № 6, 1995

Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности. / «Народное образование», № 7, 2000.

Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: его возможности. / «Учитель», № 4, 2000.

Пахомова Н.Ю. Учебные проекты: методология поиска. / «Учитель», № 1, 2000.

Потылицина Е.А. «Нетрадиционные формы проведения урока физики в основной школе». /

6. ПРИЛОЖЕНИЯ К ОПЫТУ.

Приложение 1

Матрица проекта

Проблема проекта:

Цель проекта:

Задачи проекта:

Методы и способы достижения:
поставленной цели и реализации проекта:

Результат:

Планирование деятельности и презентации: заполнение матрицы проекта
(как будут реализовываться цель и задачи, кто какие действия будет осуществлять, какие ресурсы будут использованы, как будет производиться презентация и др.)

Этапы, сроки	Конечный продукт	Действия		Роли	Необходимые материалы	Источники информации	Привлечение взрослых
		в школе	вне школы
I этап Сбор информации
II этап Создание эскиза
III этап Выполнение проекта
IV этап Презентация

Приложение 2

Критерии оценки мультимедийной презентации

Учащиеся: ____________________________________________________________

		Создание слайдов	Максимальное количество баллов	Оценка группы	Оценка учителя
Структура		Титульный слайд (заголовок, раскрывающий содержание и сведения об авторах: Ф.И., класс)
		Заключительный слайд
		Библиография, использование электронных ресурсов
		Минимальное количество – 10 слайдов
Тематическое содержание		Соответствие содержания теме
		Проведение исследований по теме
		Наличие цели, задач, методов исследования
		Словарь терминов
		Современные достижения науки (или практики) в освещаемом вопросе
		Выводы, основанные на приведённых данных
		Полнота раскрытия темы, доступность содержания для понимания
Организация и оформление		Красивое оформление презентации, отвечающее требованиям эстетики. Дизайн не противоречит содержанию. Фон сочетается с графическими элементами
		Слайды представлены в логической последовательности, просты в понимании. Сохранён единый стиль.
		Наличие списков, графиков, таблиц, схем, рисунков и их корректное размещение
		Изображения в презентации привлекательны, интересны
		Текст читается легко. Сформулированные идеи ясно изложены и структурированы. Отсутствуют ошибки правописания.
		Использование эффектов анимации в соответствии с представляемым содержанием (смена слайдов, звук, графика)
		ОБЩИЕ БАЛЛЫ Окончательная оценка:

Рассмотрено: ________________________________________

Примечание : к аждая работа должна быть рассмотрена группой и учителем.

«Конвертирование» осуществляется следующим образом: отличная работа = 100-90; хорошая работа = 89-80; удовлетворительная работа = 79-75;
презентация нуждается в доработке = 74-70; слабая работа = 69.

Приложение 3

Критерии оценки буклета (бюллетеня)

Учащиеся: _____________________________________________________________________

Критерии

Учение вообще есть “совместное исследование, проводимое учителем и учеником”

С. Л. Рубинштейн

Общеизвестно, что учащиеся прочно усваивают только то, что прошло через их индивидуальное усилие. Проблема самостоятельности учащихся при обучении не является новой. Этому вопросу отводили исключительную роль ученые всех времен. Особенно четкие концепции о роли самостоятельности в приобретении знаний имеются в трудах К. Д. Ушинского, Н. Г. Чернышевского, Д. И. Писарева и др. Эта проблема является актуальной и сейчас. Внимание к ней объясняется тем, что самостоятельность играет весомую роль не только при получении среднего образования, но и при продолжении обучения после школы, а также в дальнейшей трудовой деятельности школьников.

В наше время, в условиях развития рыночной экономики, когда наблюдается небывалый рост объема информации, от каждого человека требуется высокий уровень профессионализма и такие деловые качества как предприимчивость, способность ориентироваться, принимать решения, а это невозможно без умения работать творчески. Этот социальный запрос нашел отражение в Законе РФ “Об образовании”, законодательно утвердившем цели образования как “ориентацию на обеспечение самоопределения личности, на создание условий для ее самореализации”.

Наиболее доступной для разрешения вопросов мотивации школьников к учению выступает исследовательская и проектная деятельность, основной функцией которых является инициирование учеников к познанию мира, себя и себя в этом мире.

Под исследовательской деятельностью понимается творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, результатом которой является формирование исследовательского стиля мышления и мировоззрения в целом.

Метод проектов заключается в создании условий для самостоятельного освоения школьниками учебного материала в процессе выполнения проектов. Учащиеся включаются в этот процесс от идеи проекта до его практической реализации. В результате школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, обобщать и применять полученные ранее знания по предметам, приобретают самостоятельность, ответственность, формируют и развивают умения планировать и принимать решения. Проекты могут быть индивидуальными, групповыми и коллективными, исследовательскими, краткосрочными и долгосрочными.

Цель проекта – создание нового продукта, чаще всего субъективно нового, а цель исследования – создание модели явления или процесса. При проведении исследования отталкиваются от явления природы, процесса: оно описывается словесно, с помощью графиков, схем, таблиц, получаемых, как правило, на основании измерений, на базе этих описаний создается модель явления, процесса, которая и проверяется путем наблюдений, опытов.

Самым сензитивным периодом для формирования основ исследовательской деятельности является подростковый период. В это время, по словам Л. С. Выготского, “происходит подъем воображения и глубокое его преображение”.

Основные требования к использованию метода проекта:

• Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи.
• Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов.
• Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.

Использование проектной технологии предусматривает хорошо продуманное, обоснованное сочетание методов, форм и средств обучения.

Для этого учитель должен:

• владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умением организовать исследовательскую работу учащихся;
• уметь организовать и проводить дискуссии, не навязывая свою точку зрения;
• направлять учащихся на поиск решения поставленной проблемы;
• уметь интегрировать знания из различных областей для решения проблематики выбранных проектов.

При использовании проектной технологии каждый ученик:

• учится приобретать знания самостоятельно и использовать их для решения новых познавательных и практических задач;
• приобретает коммуникативные навыки и умения;
• овладевает практическими умениями исследовательской работы:
• собирает необходимую информацию, учится анализировать факты, делает выводы и заключения.

Основными видами учебно-исследовательской деятельности учащихся являются:

• проблемно-реферативный: аналитическое сопоставление данных различных литературных источников с целью освещения проблемы и проектирования вариантов ее решения;
• аналитико-систематизирующий: наблюдение, фиксация, анализ, синтез, систематизация количественных и качественных показателей изучаемых процессов и явлений;
• диагностико-прогностический: изучение, отслеживание, объяснение и прогнозирование качественных и количественных изменений изучаемых систем, явлений, процессов, как вероятных суждений о их состоянии в будущем; обычно осуществляются научно-технические, экономические, политические и социальные прогнозы (в том числе в сфере образования);
• изобретательско-рационализаторский: усовершенствование имеющихся, проектирование и создание новых устройств, механизмов, приборов;
• экспериментально-исследовательский: проверка предположения о подтверждении или опровержении результата;
• проектно-поисковый: поиск, разработка и защита проекта — особая форма нового, где целевой установкой являются способы деятельности, а не накопление и анализ фактических знаний.

Исследования характеризуются следующими методологическими категориями: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза.

Требования к исследованию:

• Ограниченность во времени, целям, задачам, результатам. Ограниченность означает, что исследование содержит:
• Этапы и конкретные сроки их реализации;
• Четкие и измеряемые задачи;
• Конкретные и измеряемые результаты;
• Планы и графики выполнения исследования.

Целостность- общий смысл исследования очевиден и ясен, каждая его часть соответствует общему замыслу и предполагаемому результату.

Последовательность и связность – логика построения исследования, цели и задачи напрямую вытекают из поставленной проблемы.

Объективность и обоснованность – выбранная тема не случайна, она требует более глубокого изучения.

Ход исследования можно представить в виде цепочки:

• Обоснование темы;
• Постановка целей и задач
• Определение объекта и предмета исследования
• Разработка гипотезы исследования
• Непосредственно исследования
• Результаты
• Оценка полученных результатов и выводы.

Исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Исследователь должен ответить на вопрос: “Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?”

Для примера рассмотрим вопрос программы — “Изучение явления электромагнитной индукции”.

Проблема формируется в теме исследования.

Тема должна отражать движение от доступного к новому. Выдвижение проблемы и формулирование темы предполагает обоснование её актуальности. Необходимо дать ответ на вопрос: “Почему надо изучить данную проблему” Тема отражает проблему в её характерных чертах. Тема уточняет проблему, очерчивает границы исследования, конкретизирует основной замысел.

Проблема. “Получение электрического тока без источника”.

Тема исследования “Способы получения электрического тока путем изменения магнитного потока”.

Актуальность исследования.

При оценке актуальности выбранной темы необходимо избегать односторонней оценки ситуации, чтобы не сузить спектр исследования.

Объект исследования — круг изучаемых предметов или явлений. Необходимо ответить на вопрос “Что будем исследовать” Что рассматривается?”. Объект. “Способ получения электрического тока”.

Предмет исследования – включает связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данном исследовании. Предмет обозначает объект рассмотрения, установления границ исследования, дает представления о том, как изучается объект, какие новые отношения, свойства и функции объекта рассматривает данное исследование. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования отвечает на вопросы: “Когда?”, “В связи с чем?”, “В каких условиях?”.

Предмет исследования. “Варианты изменения магнитного поля”.

Цель исследования — это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах. Цель формулируется кратко и предельно точно, выражает то основное, что намеревается сделать исследователь.

Цель исследования. “Установить способы получения электрического тока при изменении магнитного потока”.

Задачи исследования.

Цель конкретизируется и развивается в задачах исследования. Задачи представляют алгоритм действий исследовательской работы, этапы достижения цели. Задачи всегда содержат искомое, требуемое, рассчитанное на совершенствование определенных действий, приложение усилий для продвижения к цели, для разрешения проблемы. Формулировка задач начинается с глаголов, который показывает, что нужно сделать: выявить, проверить, провести анализ, обобщить, охарактеризовать, систематизировать.

Первая задача связана с выявлением, уточнением, обоснованием сущности и структуры изучаемого объекта исследования. Вторая задача – с анализом реального состояния предметы исследования, динамики его развития. Третья задача со способностями преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки. Четвертая задача с выявлением путей и средств повышения эффективности совершенствования исследуемого предмета, т. е с практическими аспектами работы.

1. Изучить условия возникновения электрического тока без источника.

2. Выявить возможные варианты изменения магнитного потока.

3. Экспериментально проверить возможность получения электрического тока при изменении магнитного потока.

Гипотеза исследования – это обоснованное предположение о том, как, каким путем, за счет чего можно получить искомый результат. Гипотеза – это предположение, при котором на основе ряда факторов делается заключение о существовании объекта, связи или причины явления, причем этот вывод нельзя считать вполне доказанным.

Задача исследователя, разрабатывающего гипотезу, состоит в том, чтобы показать, что не очевидно в объекте, что он видит в нем такого, чего не замечают другие. В форме гипотезы проявляется реальное движение к новым, более глубоким обобщениям на основе предвидения.

Гипотеза: “При любом изменении магнитного потока, пронизывающего контур, в нем возникает индукционный ток”.

Очень важно на завершающем этапе решения проблемы осознать те пути и способы своих действий, которые привели к полученному результату, выявить возникшие трудности и методы, которыми они преодолевались. Такой анализ деятельности (психологи называют его рефлексией) – ещё одно важное средство для решения проблем и задач. Именно с помощью самосознания своих действий накапливается познавательный инструментарий, который затем позволяет все более успешно решать новые задачи.

В организации исследовательской работы большое значение имеет отбор учебного материала для всех исследований, который должен строго соответствовать основным принципам дидактики: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, индивидуальному подходу к учащимся в условиях коллективной работы, развивающему обучению, связи теории с практикой.

• простыми по содержанию и прямо или косвенно связанными с учебной программой, доступными для понимания, учитывать возраст учащихся;
• разнообразными по содержанию;
• интересными по замыслу и содержащими элементы занимательности;
• разными по форме проведения, взаимосменяемыми, привлекательными для учащихся;
• исследовательские работы должны способствовать раскрытию физических основ явлений природы, воспитанию любви к труду, бережному отношению к природе, формированию элементарных навыков научного труда.

Для проведения самостоятельного научного исследования учащийся должен уметь:

1) ставить исследовательский вопрос, проблему;

2) определять переменные и постоянные величины исследования;

3) формулировать и объяснять гипотезу;

4) подбирать необходимое для проверки гипотезы оборудование;

5) составлять план исследования для проверки гипотезы;

6) собирать экспериментальную установку;

7) собирать и записывать в таблицу данные, полученные в ходе эксперимента;

8) обрабатывать данные и представлять их в графической форме;

9) делать вывод относительно правомерности поставленной гипотезы;

10) анализировать достоверность данных;

11) предлагать улучшения эксперимента для устранения неточностей или ошибок; 12) делать практические выводы о возможном и необходимом применении полученных знаний;

Как выбрать тему исследования. Все темы можно разделить на 3 группы:

• фантастические (несуществующие: самим разработать);
• эмпирические (проведение собственных наблюдений и экспериментов);
• теоретические (работы по изучению и обобщению фактов, материалов, содержащихся в разных источниках. Это то, что можно спросить у других людей, это то, что написано в книгах и т. п. и др.).

Правила выбора темы:

• Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его (добровольная основа склонности ребенка).
• Тема должна быть оригинальной, в ней необходим элемент неожиданности, необычности. (Познание начинается с удивления).
• Тема должна быть выполнена относительно быстро. (Первые исследовательские опыты не должны требовать длительного времени).

Кроме этого проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Одна и та же проблема может решаться детьми разного возраста на разных этапах обучения по-разному с различной степенью глубины.

Следует учитывать желания и возможности, есть ли средства и материалы, литература и др. необходимые элементы – т. е. база для решения данной проблемы.

Характер заданий при исследовательском методе может быть самым разным: классные лабораторные работы и домашние практические задания; решение аналитических проблем; задания кратковременные и предполагающие необходимым определенный срок (неделю, месяц); задания групповые и индивидуальные; работы для участия в учебно-исследовательских проектах (районный конкурс “Я и Земля” им. В. И. Вернадского (апрель-ноябрь 2006; темы, над которыми работают учащиеся: “Экологические проблемы сельской усадьбы”, Экологический мониторинг реки Ситовка”, “Школа как экосистема”, “Исследование несанкционированных свалок на территории села Новоюрьева и их влияние на окружающую среду”; работы для участия в работе конференций (1-ая Областная научная конференция школьников “Путь в науку”, Мичуринск, ноябрь 2006), темы работ, представленных на конференцию: “Изучение факторов, влияющих на движение вод Гольфстрима”, “Изучение влияния солнечной активности на человека”; работы для участия в фестивале исследовательских и творческих работ учащихся “Портфолио” Издательского Дома “Первое сентября”: “Научно-практическое и теоретическое значение трудов И. В. Мичурина для отечественного садоводства”, работа заняла второе место на областном конкурсе исследовательских работ “И. В. Мичурин – великий преобразователь природы”).

Занятия исследовательской деятельностью имеют свои “плюсы” и “минусы”.

К положительным моментам можно отнести общеучебные умения и навыки, формирующиеся в процессе исследовательской деятельности. Это:

• рефлексивные умения;
• поисковые (исследовательские) умения;
• навыки оценочной самостоятельности;
• умения и навыки работы в сотрудничестве;
• менеджерские умения и навыки;
• коммуникативные умения;
• презентационные умения и навыки.

Негативные стороны исследовательской технологии:

• неравномерность нагрузки учащихся и преподавателей на разных этапах работы;
• сложность системы оценивания вклада каждого исполнителя;
• риск неудачного окончания работы;
• повышение эмоциональной нагрузки и на учащихся, и на преподавателя;
• невозможность включить значительное число учащихся в исследовательскую работу.

Занятие научно-исследовательской деятельностью – это хорошая стартовая площадка для тех учащихся, которые планируют в будущем продолжить свое образование в высших учебных заведениях.

Задача учителя-организатора исследовательской работы, — выявить одаренных учащихся и спланировать совместную работу таким образом, чтобы ребята смогли проявить себя в том или ином направлении деятельности.

К сожалению, школа уделяет недостаточно внимания основам организации научно-исследовательской работы. Как следствие – неумение учащихся написать реферат в соответствии с научными требованиями. Школьный реферат чаще всего – простое переписывание материала по теме из одного-двух литературных источников. Не соблюдается ни структура реферата, ни правила написания научных работ. Превалируют работы описательного характера, в то время как необходимо выполнять работы аналитические.

Решить проблему внедрения исследовательской и проектной деятельности в школе могут:

• создание в школах научных обществ учащихся (в нашей области 44 школы имеют такие организации)
• введение элективного курса “Исследовательская деятельность учащихся”
• материальное стимулирование педагогов, занятых исследовательской и проектной деятельностью.

Ваняева Светлана Викторовна, учитель биологии и химии

МКОУ «Стан-Бехтемирская сош» Бийского района, Алтайского края

Тема «Организация проектно — исследовательской деятельности учащихся».

Исследовательский подход в обучении — это путь знакомства учащихся с методами научного познания, важное средство формирования у них научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности. Функции исследовательского подхода в обучении: воспитание познавательного интереса, создание положительной мотивации учения и образования; формирование глубоких, прочных и действенных знаний; развитие интеллектуальной сферы личности, формирование умений и навыков самообразования; развитие познавательной активности и самостоятельности. — это серьезная и целенаправленная работа педагога — руководителя. Исследовательская деятельность предполагает системную работу с каждой группой обучающихся. В первую очередь, это задания экспериментального и исследовательского характера, которые выполняют учащиеся в рамках своих тем. Помимо выполнения различных заданий, специфичных для каждой группы, ребята получают возможность изучать выбранную ими и интересную для них область знаний через систему самых разнообразных мероприятий, проводимых вне школы Обобщая свой опыт работы, хочу отметить положительные стороны деятельности: 1. Применение этого метода — посильная и доступная работа для всех учителей. 2. Даёт возможность учащимся искать интересующий материал, выбирать самое главное, анализировать, выстраивать систему доказательств, сделать выводы и защищать свою проблему. 3. Повышается уровень овладения знаниями, учащиеся учатся работать в коллективе, решая познавательные, творческие задачи сотрудничестве, исполняя при этом разные социальные роли. 4. Решая одну проблему, связывается воедино различные области знания и окружающая среда. Использование этого метода характеризуют результаты моей работы: 1. Научила ребят навыкам экспериментальной работы. 2. Научила учащихся самостоятельно разбираться в научно популярной литературе, анализировать и сделать итоги, выводы.

3. Научила их высказывать свою точку зрения, аргументировать факты, связать разнообразную информацию.

4. Научила правильно оформлять научные работы.

5. Научила ребят сотрудничеству, толерантности, коллективному созидательному творчеству.

Проектно-исследовательская деятельность учащихся способствует истинному обучению, так как она: . личностно ориентирована; . характеризуется возрастанием интереса и вовлечённости в работу по мере её выполнения; . позволяет реализовать педагогические цели на всех этапах; . позволяет учиться на собственном опыте, на реализации конкретного дела; . приносит удовлетворение ученикам, видящим продукт собственного труда.

Использование методов проектно- исследовательской деятельности в педагогической работе определяется необходимостью формирования личности ХХ I века, личности новой эпохи, когда определяющими факторами развития общества будут интеллект человека и информация. Наиболее удачной формой моей деятельности стали исследовательские, творческие, игровые, познавательные, практико-ориентированные проекты.

Исследовательский проект

Биология — это тот школьный курс, в котором есть реальные возможности приобщить учащихся к исследовательской работе, развить их творческие способности. Исследовательской работой ребята занимаются в основном во внеурочное время, на экологическом кружке. Для того чтобы развить у детей навыки исследования, необходимо помнить, что исследования и наблюдения должны быть систематическими и плановыми, цель работы четко сформирована и посильна для достижения, при этом надо обязательно учитывать общее развитие ученика. Работать над проектами я начинаю с учениками с 5 класса. По окончании учебного года я ребятам обязательно задаю летние задания, а в сентябре они приносят свои минипроекты и защищают их. Так шестиклассники изучали лекарственные растения нашего села. Каждый ученик подготовил гербарий одного растения, дал ему эколого-биологическую характеристику, назвал применение. Таким образом, собраны коллекции лекарственных, редких растений нашего села. Семиклассники проводят наблюдения за пчелами, колорадским жуком, дождевыми червями и т. д. Ученики старших классов выявляют местные экологические проблемы. Для наблюдений и исследований отбираются такие объекты и явления, которые наиболее типично и ярко отражают существенные стороны местных природных условий. Так мы с ребятами несколько лет назад поставили цель — изучить природные ресурсы окрестностей нашего села (минеральные и растительные). Были выполнены проекты: «Голубая глина», «Серебряная вода», «Оценка состояния редких и исчезающих растений», «Лекарственные растения», «Ядовитые растения», «Оценка состояния ортилии однобокой», «Оценка состояния башмачка крупноцветкового». Все темы проектов актуальны и имеют практическую направленность. Проектной деятельностью я занимаюсь с учениками 9 класса в рамках элективного курса «Познай себя», где изучаем состояние здоровья подростков 15-16 лет. По результатам исследования были выполнены проекты: «Нарушение осанки у учащихся », «Кровяное давление и уровень физиологического состояния», «Типы темпераментов», и т.д.

Мероприятия по реализации исследовательских проектов

Класс	Темы исследований	Форма проведения	Время проведения	Результаты
6 — 7	Лекарственные растения окрестностей нашего села.	Минипроект (индивид.),	Летнее задание	Защита в сентябре
8	Редкие и исчезающие растения окрестностей нашего села	Минипроект(индивид., групповые)	Летнее задание	Защита в сентябре
9	Изучение состояния здоровья подростков 15-16 лет	Проекты (индивид.)	Элективный курс «Познай себя»	Защита в конце учебного года
9, 10,11	Оценка состояния природных ресурсов в окрестностях нашего села (минеральных и растительных)	Проекты (индивид.)	Несколько лет	Защита на конкурсах различного ранга

Анализируя результаты проведенных исследований, готовясь к выступлениям, учащиеся осмысливают, систематизируют и обобщают приобретенные знания, развивают свое мышление. Такое участие ребят в исследовательской работе помогает им шагать от открытого к неизвестному, изведать ни с чем несравнимую радость познания, радость творческого труда. В организации исследовательской деятельности в рамках телекоммуникационного проекта используем ресурсы Интернета, мультимедийные энциклопедии, учебники. Особенно актуально, использование презентации при подготовке докладов учащихся, так как сегодня выступление с докладом на любом конкурсе или конференции трудно представить без слайдового сопровождения.

Познавательный проект

Метод проектов предусматривает развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, анализировать полученную информацию, выдвигать гипотезы и способы достижения развития критического мышления. Использование метода проектов делает учебный процесс творческим, сжатым, целенаправленным, а ученика — ответственным и целеустремленным. Такую форму работы я использую на обобщающих семинарах в 10, 11 классах. При подготовке таких уроков используются ИКТ, которые позволяют расширить кругозор учащихся, используя материалы из разных источников, позволяют учащимся работать группами, всем классом, индивидуально. Обычно для проведения проектного урока класс разбивается на несколько творческих групп. Каждая группа готовит выступление по своей теме, сопроводив его компьютерной презентацией на основе имеющихся электронных материалов (мультимедийные пособия по химии, биологии, энциклопедии, виртуальные лаборатории и экскурсии). Количество слайдов не более 10. Время на подготовку — неделя. Использование мультимедиа средств в обучении делает подачу учебной информации более интересной и запоминающейся для каждого учащегося, что работает на формирование одного из ведущих мотивов учебной деятельности — развитие познавательного интереса ребят к предмету.

Практико-ориентированный проект

Важной составляющей частью учебного процесса являются экскурсии, которые способствуют знакомству с конкретными объектами и явлениями природы в естественной обстановке и формированию чувства любви к родному краю. Весенние и осенние экскурсии провожу с ребятами в одном и том же биогеоценозе. Это позволяет наиболее полно решить задачи экскурсии: самостоятельно выявить сезонные явления, анализировать явления природы, устанавливать закономерности жизни организмов в сообществе, определять различного рода цепи пищевой зависимости. Для решения этих задач учащиеся делятся на творческие группы. Каждая группа работает по своему заданию, получает соответствующую инструкцию. Итогом работы группы является выполнение проекта по заданной теме. Соединив отчеты (проекты) групп в единое целое, получаем коллективный исследовательский проект по изучаемому биоценозу. Такую форму экскурсий провожу в старших классах. Результатом этой экскурсии служит выполненный проект на тему «Описание биоценоза — сосновый бор села Стан-Бехтемир». Так же были выполнены проекты «Описание биогеоценоза — пойменный луг», «Описание водного биогеоценоза — озера — старицы реки Бии».

Творческий проект

Этот проект реализуются учащимися во внеклассной работе. Форма проекта очень разнообразна: газета, видеофильм, сценарий праздника и т.д. Традиционно вместе с детьми проводим школьные праздники: «Золотая волшебница осень» «Праздник урожая », «Эти забавные животные», брейн-ринг «Природа и мы», «Звездный час», День птиц и д.р. К международным дням борьбы со СПИДом, курением проводим устные журналы: «СПИД — чума 20 века», «В объятиях табачного дыма», выпускаем газеты на эту тему. Ежегодно в школе проводится экологическая конференция «Наш дом — планета Земля» для 10-11 классов. На конференции старшеклассники не только рассматривают глобальные проблемы экологии, но и экологические проблемы края, района, села. Свои доклады учащиеся представляют в виде электронных презентаций.

Игровые проекты

Играть любят все дети, включая в уроки игровые моменты, можно заинтересовать предметом даже самых пассивных, самых равнодушных школьников. Положительные эмоции, которые возникают у учеников в процессе дидактических игр, обеспечивают формирование коммуникативных и интеллектуальных умений. Приведу несколько конкретных примеров. С первых уроков изучения химии применяю дидактические игры с использованием химического эксперимента, что способствует формированию организаторских и практический умений («Кто быстрее», «Получение солей», «Получение кислот» и т.д.). При изучении темы «Пищеварение» по анатомии предлагаю ученикам проиллюстрировать с помощью немых сценок процессы пищеварения в различных отделах. Совершить путешествие с эритроцитом, лейкоцитом (молекулой кислорода, воды и т.д.) и вести репортаж. При изучении вопросов гигиены, предлагаю учащимся создать «живые газеты», где каждая группа детей иллюстрирует (и серьезно, и с юмором) одно — два правила гигиены. В своей педагогической практике большое внимание уделяю ролевым играм. В процессе игры, примеряясь к роли конкретных специалистов, учащиеся знакомятся с содержанием и общественно-полезным значением труда представителей разных профессий, учатся самостоятельно применять знания в различных ситуациях и использовать в поисках решений комплекс знаний по химии и биологии.

Использование метода проектной технологии на уроках и внеклассных мероприятиях способствует:

росту творческой активности учащихся;

развитию разносторонних качеств личности;

профессиональному самоопределению;

адаптации к современным социально-экономическим условиям жизни;

интеллектуальному, этическому и эстетическому развитию.

Результативность учебной, внеклассной, проектной, исследовательской деятельности учащихся просматривается по показателям:

100%-я успеваемость и постоянно стабильный высокий уровень качества знаний по биологии и химии.

ежегодные призовые места на районных и краевых предметных олимпиадах;

рост числа учащихся, занимающихся научно-исследовательской работой;

рост числа участников и высокие результаты участия в дистанционных олимпиадах и конкурсах международного и всероссийского уровней;

рост мотивации к изучению моих предметов у учащихся;

рост числа выпускников, выбравших профессии и специальности, связанные с изучением биологи и химии .

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта

Год	Тема	Форма представления
Муниципальный уровень
2013 2013 2012 2013 2013 2011-13	Организация исследовательской работы на уроке. Роль современного кабинета биологии в организации исследовательской работы с учащимися. Создание учебного кабинета как творческой лаборатории Занятие элективного курса «Экологический практикум» 10 кл по теме «Оценка качества питьевой воды нашего села». Занятие элективного курса «Экологический практикум» 10 кл по теме «Голубая целительница глина» Организация проектно- исследовательской деятельности учащихся средство повышения качества образования Публикации	Мастер — класс Практико-ориентированный семинар. Мастер- класс Районный семинар Мастер- класс Представление материалов на районной образовательной выставке Газета «Моя Земля»
Региональный уровень
2009- 2014 2010 2010	Обобщение опыта по «Организации исследовательской работы уч-ся в сельской школе» Методическая разработка по организации исследовательской работы уч-ся Выступление об организации исследовательской работы в сельской школе.	краевой смотр — конкурс экологической направленности среди школ конкурс «Формирование экологической культуры» семинар «Дети Алтая исследуют окружающую среду»
Федеральный уровень
2010 2010 2010 2010 2010	Методические рекомендации по организации исследовательской работы учащихся по экологии Портфолио экологического проекта «Сохраним все краски Земли» Разработка проекта. Номинация «Экология и охрана окружающей среды» Методическая разработка по организации исследовательской работы учащихся в рамках элективного курса «Экологический практикум» Методическая разработка исследовательского урока по химии 8 кл.	Межрегиональный конкурс «Зеленый учитель» 2010 г Межрегиональный конкурс экологических проектов «Сохраним природу Сибири вместе» конкурс проектов учителей, применяемые ИКТ в учебной работе. Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» Конкурс на лучшую методическую разработку

Разработанные программы элективных курсов, программ

Название разработки	Уровень публикации	Результат использования разработки
Курс по выбору «Познай себя» 9 кл. Элективный курс «Экологический практикум» 10 кл. Элективный курс «Химия и сельское хозяйство» 10 кл. Рабочие программы по биологии 5-11 кл, химия 8-11 кл Учебно- методический диск по химии (прецентации, уроки, внеклассные)	Муниципальный Муниципальный Муниципальный Школьный, муниципальный муниципальный	Практико-ориентирован. направленность исследований. Профессиональная ориентация. Учителями химии и биологии района в учебной и внеклассной деят.

Методические публикации

№	Наименование работы	Форма работы	Выходные данные	Результат использования	Наличие последова-телей
1	«От познания природы к познанию себя» (программа экологического воспитания старшеклассников) (статья)	печатная	//Педагог как ключевая фигура развития личности в образовательном пространстве. Труды 8-й всероссийской научно-пратической конференции. Бийск,БПГУ им. В.М.Шукшина 2010 г 205 с	при составлении планов воспит. работы	Педагоги района, края
2		Электрон.	//Сборник методических материалов «Формирование экологической культуры школьников» г. Барнаул 2010 г	На уроках и внелассных меропр, мастер-класс	Края
3	Организация исследовательской деятельности учащихся.(статья)	Электрон .	// Сборник экологических методических разработок «Зеленый учитель». Саяно-Шушенский заповедник. 2010 г		Учителя химии и биологии района
4	Методическая разработка по орган. исследов. работы уч-ся в рамках электив. курса	Элетрон.	Сайт фестиваля «Открытый урок» http :// festival .1 september . ru	Мастер-класс, семинар районного МО	Учителя химии и биологии района
5	Учебно-исследовательский проект	Электрон.	Сайт федерального конкурса проектов учителей http://www.euro-ief.ru /	семинар районного МО	Учителя школы и района
6	Организация исследов. деятел.уч-ся на уроке.	Печатн	Журнал № 1 «Новое образование»	семинар районного МО	Учителя школы и района

Исследовательская и проектная деятельность учащихся является инновационной образовательной технологией и является средством комплексного решения задач воспитания, образования, развития личности в современном социуме.

Вовлечение учащихся в проектно-исследовательскую деятельность особенно важно в сельских школах. Занимаясь проектно-исследовательской работой, сельские дети, которые по сравнению с городскими детьми отличаются своей скромностью, несмелостью, приобретают навыки публичных выступлений. За организацию научно — исследовательской деятельности и творческий подход в работе с учащимися награждена грамотой Министерства образования и науки РФ Всероссийского конкурса научно-исследовательских работ имени Д.И. Менделеева 2011 г.

Бернард Шоу

Успех в современном мире во многом определяется способностью человека организовать свою жизнь как проект: определить дальнюю и ближайшую перспективу, найти и привлечь необходимые ресурсы, наметить план действий и, осуществив его, достичь поставленные цели.

Многочисленные исследования, проведенные как в нашей стране, так и за рубежом, показали, что большинство современных лидеров в политике, бизнесе, искусстве, спорте — люди, обладающие проектным мышлением и овладевшие навыками проектно — исследовательской деятельности.

Современный образованный человек должен уметь самостоятельно находить необходимую информацию и использовать ее для решения возникающих проблем. Чем больше информации, тем подчас труднее найти именно то, что тебе нужно. Навыки поиска информации и эффективного использования ее для решения проблем лучше осваиваются в ходе проектно-исследовательской деятельности.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — ЭТО образовательного процесса, предполагающая решение учащимися исследовательской, творческой задачи под руководством специалиста, в ходе которого реализуется научный метод познания (вне зависимости от области исследования)

Задачи проектно — исследовательской деятельности.

• Создать условия для организации деятельности учащихся: определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации и применять их на практике, взаимодействовать с другими людьми в достижении общих целей, оценивать достигнутые результаты;
• Создать условия для подготовки к профессиональному выбору, т.е. научить ориентироваться в мире профессий, в системе профессионального образования, в собственных интересах и возможностях, подготовить к условиям обучения в профессиональном учебном заведении, сформировать знания и умения, имеющие опорное значение для профессионального образования определенного профиля.
• Создать условия для формирования у школьников навыков самостоятельного добывания новых знаний, сбора необходимой информации, умения выдвигать гипотезы, делать выводы и строить умозаключения.

Проект — это «специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий, завершающихся созданием продукта, состоящего из объекта труда, изготовленного в процессе проектирования, и его представления в рамках устной или письменной презентации». Проект – это буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого- либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Таким образом, проект создает то, чего еще нет, он требует всегда иного качества или показывает путь к его получению. Исследование Исследование понимается преимущественно как процесс выработки новых знаний, один из видов познавательной деятельности человека. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-нибудь заранее планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование — это процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности. Исследование — поиск истины или неизвестного, а проектирование — решение определенной, ясно осознаваемой задачи. 4

Цель проектной деятельности – реализация проектного замысла. Цель исследовательской деятельности — уяснения сущности явления, истины, открытие новых закономерностей и т.п. Оба вида деятельности в зависимости от цели могут быть подсистемами друг у друга. То есть, в случае реализации проекта в качестве одного из средств будет выступать исследование, а, в случае проведения исследования – одним их средств может быть проектирование. 5

Исследование подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования (творческие, социальные, информационные). Гипотеза в проекте может быть не всегда, нет исследования в проекте, нет гипотезы. 6

Основные этапы проектной деятельности: Определение темы проекта, поиск и анализ проблемы, постановка цели проекта, выбор названия проекта; Обсуждение возможных вариантов исследования, сравнение предполагаемых стратегий, выбор способов, сбор и изучение информации, определение формы продукта и требований к продукту, составление плана работы, распределение обязанностей; Выполнение запланированных технологический операций, внесение необходимых изменений; Подготовка и защита презентации; Анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения проекта. 7

Формулирование проблемы, обоснование актуальности выбранной темы. Выдвижение гипотезы. Постановка цели и конкретных задач исследования. Определение объекта и предмета исследования. Выбор методов и методики проведения исследования. Описание процесса исследования. Обсуждение результатов исследования. Формулирование выводов и оценка полученных результатов. 8

9

Проблема (противоречие, в котором ребенок не смог первоначально разобраться) Проблема (противоречие, в котором ребенок не смог первоначально разобраться) Объект (это название общего процесса, который надо исследовать, чтобы предложить решение проблемы). Объект (это название общего процесса, который надо исследовать, чтобы предложить решение проблемы). Цель (обозначение как процесса того, что в результате исследования хочу получить; Зачем буду исследовать, чтобы ….) Цель (обозначение как процесса того, что в результате исследования хочу получить; Зачем буду исследовать, чтобы ….) Гипотеза (формулирует то, что ребенок предполагает сделать в процессе исследования и с помощью каких методов, чтобы решить проблему; Если сделать так – то и так – то с помощью того – то и того – то, то можно получить то – то и то – то») Гипотеза (формулирует то, что ребенок предполагает сделать в процессе исследования и с помощью каких методов, чтобы решить проблему; Если сделать так – то и так – то с помощью того – то и того – то, то можно получить то – то и то – то») Предмет (это часть общего процесса, его аспект или ракурс) Предмет (это часть общего процесса, его аспект или ракурс) Задачи (определение этапов на пути достижения цели, что буду делать пошагово, чтобы достичь цели) Задачи (определение этапов на пути достижения цели, что буду делать пошагово, чтобы достичь цели) Методы исследования (как выполнить задачи? С помощью каких методов?) Методы исследования (как выполнить задачи? С помощью каких методов?)

Проект – это замысел, план, творчество по плану. Проектирование может быть представлено как последовательное выполнение серии четко определенных, алгоритмизированных шагов для получения результата. Проектная деятельность всегда предполагает составление четкого плана проводимых изысканий, требует ясного формулирования и осознания изучаемой проблемы, выработку реальных гипотез, их проверку в соответствии с четким планом и т.п. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество. Исследование — это поиск истины, неизвестного, новых знаний. При этом исследователь не всегда знает, что принесет ему сделанное в ходе исследования открытие. 11

Проект – это замысел, план, творчество по плану. Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество. Исследовательская деятельность изначально должна быть свободной, не регламентированной какими-либо внешними установками, она более гибкая, в ней значительно больше места для импровизации. При организации любой деятельности необходимо учитывать возрастные особенности школьников, создавать условия для их развития. 12

Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный продукт. Для исследования он самоценен. Метод же проектов – это способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности (в т. ч. исследовательской). Таким образом, исследовательская деятельность учащихся может быть организована методом проектов. 13

14 Проектирование Исследование 1. Разработка и создание планируемого объекта или его определенного состояния 1. Не предполагает создание заранее планируемого объекта 2. Решение практической проблемы 2. Создание нового интеллектуального продукта 3. Подготовка конкретного варианта изменения элементов среды 3. Процесс поиска неизвестного, получение нового знания

Реферативные – работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие выполнение задачи сбора и представления максимально полной информации по избранной теме. Пример: «Кто он, герой нашего времени?», «Какие способы сохранения мира использует современное человечество?», «Каковы современные представления о проблеме озоновых дыр?» 15

Натуралистические описания – работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления по определенной методике с фиксацией результата. При этом не выдвигается каких-либо гипотез и не делается попыток интерпретации результата. Пример: «Каковы параметры температуры воздуха, влажности и атмосферного давления в зимние месяцы в нашем населенном пункте?», «Сколько новых слов и каких встретилось в рассказе/статье..?», «Какие цвета представлены на флагах государств мира?» 16

Исследовательские – работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является неопределенность результата, который могут дать исследования. Пример: «Как голосуют на выборах жители N-ского муниципального образования и почему?», «Что определяет поступки героев литературного произведения?», «В чем заключаются особенности геологической истории реки..?» 17

Проектные – работы, связанные с планированием, достижением и описанием определенного результата (построением установки, нахождением какого-либо объекта и т.д.). Могут включать в себя этап исследования как способа достижения конечного результата. Пример: «Как сделать интересным школьный праздник?», «Почему школьные столы бывают неудобными?», Почему существует молодежная лексика?» 18

Экспериментальные – работы, которые написаны на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий. Пример: «Как зависит яркость свечения вольфрамовой проволоки от ее температуры?», «Каковы различия представлений моих сверстников о гражданском обществе в зависимости от их социальной активности?» 19

(нижеследующие показатели могут быть общими для всех) вопрос для исследования сформулирован, авторство указано; цель сформулирована; гипотеза сформулирована; задачи и ход исследования понятны; методы исследования ясны; эксперимент проведен (в зависимости от типа проекта); результаты получены; выводы сделаны; результат/выводы соответствуют поставленной цели; пути использования результатов предложены; использованные ресурсы указаны. 20