Организация учебно-исследовательской деятельности учащихся

Учебно-исследовательская деятельность школьников как

модель педагогической технологии

В настоящее время в образовательных учреждениях г. Москвы развивается перспективная об- разовательная технология — учебно-исследовательская деятельность учащихся. Ее суть в том, что в рамках различных форм образовательной работы (курс «технология», группы дополнительного образования, лагеря труда и отдыха, экспедиции) учащиеся выполняют исследовательские про- екты в различных областях естественных и гуманитарных наук. Руководителями этих работ явля- ются школьные учителя и специалисты из профильных научных учреждений.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ

Творческая деятельность в образователь-ных учреждениях организована, как правило, в форме факультативных курсов и программ до-полнительного образования. Главным фор-мальным результатом творческой деятельнос-ти являются итоговые работы, представлен-ные учащимися на конкурсы и научно-практи-ческие конференции, завершающие соответ-ствующие курсы.

Рассмотрим пять основных видов творческих работ школьников.

Информационно реферативные — твор-ческие работы, написанные на основе несколь-ких литературных источников с целью наиболее полного освещения какой-либо проблемы.

Проблемно-реферативные — творческие работы, предполагающие сопоставление дан-ных разных литературных источников, на основе которого дается собственная трактовка постав-ленной проблемы (хорошая работа этого жанра, при наличии общепринятой структуры, вполне может считаться исследовательской).

Экспериментальные — описывают науч-ный эксперимент, имеющий известный резуль-тат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от измене-ния исходных условий.

Натуралистические и описательные — направлены на наблюдение и качественное опи-сание какого-либо явления. Отличительная осо-бенность -отсутствие количественной методи-ки исследования.

Одной из разновидностей натуралистичес-ких работ являются работы общественно-эко-логической направленности. В последнее вре-мя, по-видимому, появилось еще одно лекси-ческое значение термина «экология», обозна-чающее общественное движение, направлен-ное на борьбу с антропогенными загрязнения-
ми окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием науч-ного подхода.

• Исследовательские — творческие работы, выполненные с помощью корректной, с научной точки зрения, методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делается анализ и выводы о характере исследуемого явления.

Все указанные виды творческих работ мо гут быть выполнены как на материале естественных, так и на материале гуманитарных: наук. В случае гуманитарных наук объектом исследований являются, как правило, тексты, (собранные у информантов, архивы, первоис-точники и т.д.).

Перечисленные виды имеют общие элемен-ты. Это прежде всего компиляция литературных данных. В случае реферативных работ она явля-ется основным содержанием работы, в случае трех последних видов выступает в качестве литобзора данных об исследуемом явлении.

В методическом плане все виды работ струк-турированы на постановку проблемы (зачем вы-полняется работа?), собственно материал, вы-воды (к чему пришли в результате выполнения работы?). Эти требования являются принципи-альными с точки зрения обучения учащихся ос-новным приемам творческой работы. При этом каждый из видов обладает своей спецификой и атрибутикой.

ОТЛИЧИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОТ ДРУГИХ ВИДОВ

ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Практика проведения научно-практических юношеских конференций и конкурсов показала, что многие педагоги под исследовательской де-ятельностью понимают другие виды творческой деятельности.

Напомним, что под исследовательской дея-тельностью понимается форма организации об-разовательной работы, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской за-дачи с заранее неизвестным решением (в раз-личных областях науки, техники, искусства) и предполагающая наличие основных этапов, ха-рактерных для научного исследования.

Основным отличительным признаком иссле-довательской деятельности является наличие та-ких элементов, как практическая методика иссле-дования выбранного явления, собственный экс-периментальный материал (в гуманитарной об-ласти это могут быть сведения первоисточников), анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

Важно, что при реализации творческой дея-тельности главным является подход, а не со-став источников, на основании которого выпол-няются работы. Это особенно показательно в гуманитарных областях. Мы сталкивались с тем, что на одних и тех же источниках возможно выполнить и реферативную, и исследовательс-кую работу. Суть исследовательской работы со-стоит в сопоставлении данных первоисточни-ков, их творческом анализе и произведенных на его основе выводах. Суть реферативной рабо-ты — в подборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную про-блему.

КАК НАПИСАТЬ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ РАБОТУ

Научный (исследовательский) подход являет-ся одним из способов познания человеком окру-жающего мира (наряду с религиозным спосо-бом, познанием через искусство и др.). Этот подход имеет четко установленные и принятые в научном мире черты, которые позволяют считать работу исследовательской.

Что же должно присутствовать в исследова-тельской работе?

Во-первых, должна быть сформулирована цель исследования. Очень часто, читая текст, трудно понять, зачем он написан. В некоторых художественных произведениях по авторскому замыслу развязка, объясняющая цель написа-ния романа или рассказа, наступает только в конце. В исследовательских же работах компо-зиция и структура стандартны, от этих стандар-тов (или правил) нельзя отступать (как, напри-мер, в футболе нельзя играть руками).

Цель исследования обычно состоит в изуче-нии определенных явлений (для иллюстрации возьмем гипотетический пример из области наук о Земле — изучение кислотности воды в водных объектах N-ro заповедника. Все, сказан-ное ниже, может быть применено и для любой гуманитарной области).

В исследовании важно выдвинуть гипотезу. Это позволяет конкретизировать предмет ис-следования. В ходе работы она может быть либо подтверждена, либо опровергнута. Гипотеза должна быть обоснованной, т. е. подкрепляться литературными данными и логическими сообра-жениями. В нашем примере гипотезой исследо-вания может быть зависимость кислотности воды от глубины водоема. Такое предположение определяет и выбор водоемов для отбора проб (мелкие и глубокие).

После этого необходимо поставить задачи исследования. Задачи и цели — не одно и то же. Задачи показывают, что вы собираетесь делать (например, провести отбор определен-ного количества проб воды из разных объектов и определить их кислотность с помощью инди-катора, назовем его условно «лакмусовой бу-мажкой»).

В работе должен присутствовать литера-турный обзор, т. е. краткая характеристика того, что известно об исследуемом явлении, в каком направлении работают другие исследо-ватели. В обзоре вы должны показать, что зна-комы с областью исследований по нескольким источникам и ставите новую задачу, а не «изоб-ретаете велосипед». Написание литобзора по-может вам более свободно овладеть материа-лом, обоснованно отвечать на вопросы во вре-мя доклада.

Использованные в нашем примере правила отбора и определения кислотности воды явля-ются методикой исследования, ее описание должно присутствовать в работе (в какие бан-ки отбирается вода, с берега или с лодки, с ка-кой глубины, ночью или днем, сразу ли исполь-зуется «лакмус», каким образом определяется его цвет (на глаз или с помощью цветового клина), как записываются результаты). Док-ладчик должен отдавать себе отчет, в каких границах применима данная методика и како-ва ее устойчивость (например, возможные по-следствия использования недостаточно чис-тых банок):

Далее представляются собственные дан-ные. Необходимо четко понимать разницу между рабочими данными и данными, пред-ставляемыми в тексте работы. В процессе ис-следования часто получается большой мас-сив чисел (или иных данных), которые пред-ставлять не нужно. В тексте числа и конкрет-ные примеры служат для иллюстрации и об-щей характеристики, полученных в ходе ис-следования результатов, на основании кото-рых делаются выводы. Поэтому обычно рабо-чие данные обрабатывают и в тексте пред-ставляют только самые необходимые. Наибо-лее наглядная форма представления данных — графическая. Поставьте себя на место чи-тателя, которому за время прочтения работы (а это 5-10 минут), нужно разобраться и в ра-боте, и в характере представленных результа-тов, и постарайтесь максимально облегчить восприятие текста.

Полученные данные необходимо сопоставить друг с другом и с литературными источниками и проанализировать, т. е. установить и сформули-ровать закономерности, обнаруженные в про-цессе исследования.

И завершается работа выводами, в которых тезисно, по порядку, излагаются результаты ра-боты. Выводы должны соответствовать целям, задачам и гипотезе исследования, и отвечать на поставленные вопросы.

Исследовательская работа и доклад по ней — совершенно разные жанры научного творче-ства. Выступая с докладом нельзя зачитывать всю работу, перегружать его лишними данны-ми. Действительно, для освещения сути рабо-ты хватает и 10 минут, предусмотренных регла-ментом выступлений. Все остальное, если у аудитории возник интерес, излагается в отве-тах на вопросы или в кулуарах. Главная задача докладчика сочно сформулировать и эмоцио-нально изложить саму суть исследования, лако-нично проиллюстрировав ее небольшим коли-чеством яркого, образно оформленного, удоб-ного для восприятия иллюстративного матери-ала. Доклад — личностная форма содержатель-ного общения ученых, докладчик должен доне-сти до слушателей свою индивидуальность в исследовании, и тогда вся работа становится более понятной.

Не следует забывать о правилах этики, при-нятых в научном мире. Участники любой кон-ференции — прежде всего коллеги, познаю-щие наш сложный мир рука об руку. Поэтому главным в отношениях ученых должно быть взаимное уважение. Иногда неосторожный, непродуманный поступок может обидеть дру-гих (например, выход из аудитории во время доклада).

Исследовательские работы школьников лишь первый шаг в науке, а настоящее, самостоятель-ное научное исследование возможно лишь пос-ле получения качественного, разностороннего высшего образования.

ЮНОШЕСКАЯ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ

(цели, задачи, принципы организации)

Большинство методик, реализуемых при проведении исследовательской деятельности учащихся, ориентировано на полевую, экспеди-ционную работу. Исходя из этого, ежегодно проводятся юношеские исследовательские эк-спедиции, главной целью которых является сбор экспериментального материала непос-редственно в полевых условиях. Тематика экс-педиционных исследований охватывает такие области, как геология, экология, биогеохимия, гидрология, история, фольклор, этнография, археология и другие.

В настоящее время мы подходим к созда-нию единой системы исследовательской дея-тельности учащихся на уровне Москвы. Если юношеские конкурсы и конференции пред-ставлены в этой системе достаточно широко, то такая форма организации работы, как юно-шеская научно-исследовательская экспеди-ция, представлена недостаточно. Традицион-ными формами летнего оздоровительного от-дыха в большинстве образовательных учреж-дений остаются трудовые лагеря и туристские походы.

Мы хотим познакомить педагогов, админис-трации школ, общественность с методически-ми, дидактическими, организационными осно-вами экспедиционной деятельности. А также с задачами, которые могут ставиться в экспеди-ции, принципами выбора района ее проведе-ния, требованиями к методикам исследований и форме представления исследовательских ра-бот учащихся.

Экспедиция как центральное звено образовательного процесса

Комплексная учебно-исследовательская эк-спедиция является стержневой формой учеб-но-воспитательной работы при реализации концепции учебно-исследовательской деятель-ности учащихся, реализуемой учебным комп-лексом на базе средней общеобразовательной школы № 1333 «Донская гимназия» и Дома на-учно-технического творчества молодежи мос-ковского городского Дворца творчества детей и юношества.

Учебно-исследовательская деятельность развивается на базе специального учебного подразделения — школьного факультатива или учебной группы дополнительного образования. Разновозрастная учебная группа, состоящая из 6-15 школьников, работает по специальной ис-следовательской программе.

Сочетание исследовательской деятельности учащихся как принципа организации работы учебных групп образовательного учреждения и учебно-исследовательской экспедиции как глав-ного структурного звена годового цикла работы дает весьма эффективную схему организации работы образовательного учреждения.

Выездная форма учебно-воспитательной ра-боты — эмоционально яркая и очень содержа-тельная сторона жизни детей. Такая форма ра-боты способствует воспитанию, становлению гражданственности, укреплению здоровья уча-щихся. Детям в школьном возрасте необходимо много ездить, знакомиться с различными регио-нами своей страны, на практике изучать их гео-графические, исторические, культурные достоп-римечательности.

Учебно-исследовательские экспедиции представляются наиболее привлекательными и перспективными в ряду других форм выезд-ной деятельности (походы, экскурсии и др.). Это связано с тем, что экспедиция наполнена глубоким и важным для детей предметным со-держанием, является итогом учебного года и вместе с тем возможностью наиболее полно приложить на практике полученные в течение года знания.

Предстоящая работа, изучение еще неизве-стного, возможные открытия, а не просто отдых, делают для ребят экспедицию эмоционально привлекательной. Заинтересованное и уважи-тельное отношение местного населения к науч-ным задачам учащихся резко повышает в глазах ребят социальную значимость интеллектуаль-ного труда, формирует нравственный стер-жень, который позволяет затем молодым людям не останавливаться в своем развитии и самооб-разовании.

Конкурсный отбор в экспедицию является тем мобилизирующим фактором, который зас-тавляет учащихся серьезно и равномерно рабо-тать в течение года, что повышает эффектив-ность учебного процесса.

Особое внимание нужно уделить такому кон-цептуальному элементу в структуре экспеди-ции, как ее комплексность. При проведении комплексной экспедиции в одном и том же рай-оне работают разные специализации (и гума-нитарные, и естественнонаучные), исследуя его по своим программам и методикам. При этом существует единая исследовательская программа экспедиции, выполнение которой осуществляется методами, общими для всех специализаций. Такой подход позволяет гово-рить о сочетании вариативности и универсаль-ности образования.

Обобщение и анализ собранных данных, со-вместные выступления на конференциях и се-минарах по разным тематикам дают возмож-ность ребятам в наиболее полной мере вос-принять и природные, и социокультурные осо-бенности региона, формируют понимание взаимосвязи процессов, происходящих на Земле и основные мировоззренческие понятия о принципах взаимоотношении человека и природы.

Школьники различных специализаций со-ставляют единый коллектив, поэтому результа-ты исследовательской деятельности каждого быстро распространяются среди ребят, что со-здает атмосферу позитивной соревновательно-сти, стремление качественно и в полной мере выполнить свою работу.

Важное нравственное наполнение имеет ра-бота фольклорно-этнографического направле-ния, которая проводится в деревнях. Ребята учатся находить общий язык с людьми совер-шенно другого возраста и социальной принад-лежности. Большинство учащихся впервые от-крывает для себя глубокий и многогранный мир традиционной национальной культуры. Воспри-ятие этого мира подчас ведет к переоценке сис-темы ценностей, более глубокому пониманию современных культурных процессов. Печальная трансформация традиций, обычаев, нравствен-ных устоев жителей деревень, которая произош-ла в советское время оставляет в душах ребят глубокий след. Работа экспедиции интересна и с точки зрения психологии: изучается взаимо-проникновение городской и традиционной на-родной культур.

Использование разнообразных технических средств (плавание на лодках и катамаранах, ра-бота с лодочными моторами, электрогенерато-рами, бензопилами, регулярные сеансы радио-связи), к которым у ребят старшего школьного возраста существует повышенный интерес, со-здает дополнительный привлекательный фактор участия в экспедиции. И, конечно, нельзя забы-вать, что физические нагрузки, свежий воздух, знакомство с красивейшими уголками природы укрепляют здоровье учащихся, что особенно ак-туально для жителей больших городов в настоя-щее время.

Схема организации исследовательской экспедиции

Рассмотрим типичную схему организации и проведения юношеской научно-исследователь-ской экспедиции, реализуемой в нашем учебном комплексе.

Планирование экспедиции начинается с вы-бора района. Во внимание принимается не-сколько факторов. Прежде всего — наличие объектов исследований для всех специализа-ций, участвующих в экспедиции: для работы геолого-минералогического направления — выхо-дов коренных пород; для исследователей водных
объектов — водных источников различных типов (озер, ручьев), которые формируются в разных условиях (верховое болото, низовое болото,
различные почвы); для ландшафтоведческих на-правлений — нескольких видов ландшафтов (на-пример, лес, болото, озеро); для исследований гуманитарных направлений — деревень (для работы детской экспедиции необходимы рус-скоязычные деревни, которые должны быть жи-лыми, с достаточным количеством дворов. Ра-бочие поселки леспромхозов менее всего под-ходят как объекты исследований, поскольку в
них элементы традиционной культуры, как пра-вило, отсутствуют. Большой интерес представ-ляют деревни с церквями как сохранившимися,
так и разрушенными. Объектом исследований могут быть традиционные промыслы, особен-ности архитектуры).

Следующий фактор — удобство подъезда и стоимость транспорта. Наиболее дешевым яв-ляется железнодорожный транспорт, поэтому местом работы экспедиции выбирают, как пра-вило, регион, вблизи которого проходит желез-ная дорога. Однако, придорожные районы дос-таточно загрязнены и отличаются повышенной криминогенностью. Кроме того в них отсутству-ют элементы традиционной культуры. Поэтому оптимальным является район, расположенный в 100 км от станции, при условии, если до него можно добраться автотранспортом.

Предпочтительным является выбор места расположения базового лагеря на берегу озера или морского залива. При этом решается про-блема водоснабжения; озеро представляет со-бой интересный объект исследований для мно-гих специализаций; при выполнении маршрут-ных съемок можно использовать плавсредства (вес рюкзаков с аппаратурой при пеших марш-рутах часто является чрезмерным для подрост-ков); красивый водный пейзаж усиливает эмоци-ональное восприятие экспедиции. При этом луч-ше избегать больших открытых водных про-странств, на которых может разгоняться боль-шая волна.

С климатической точки зрения для летней эк-спедиции приемлемы практически все районы средней полосы. Для северных районов пред-почтительное время — конец июля — начало ав-густа, в это время еще стоит летняя погода, но уже вызревают ягоды и уменьшается количество гнуса.

Для усиления эмоционального восприятия желательно, чтобы экспедиция проходила в рай-оне, отличающемся по климатическим и ланд-шафтным условиям от места постоянного про-живания школьников. (Например, районы Севе-ра с характерными для них белыми ночами.)

Важным элементом характеристики района является допустимый уровень объективных опасностей. Очевидно, что детская экспеди-ция — это мероприятие с повышенной вероят-ностью несчастных случаев. Руководство экспе-дицией должно снизить возможности возникно-вения несчастных случаев, для чего необходи-мо: правильное планирование, подбор педаго-гического персонала высокой квалификации, подготовка снаряжения, обучение учащихся по-ведению в экспедиции. Хорошо подготовлен-ная экспедиция обеспечивает безопасность в условиях объективных опасностей характерных для данного района (непогода, температурные условия, дикие звери, опасные участки релье-фа, водоемы и др.). Единых рекомендаций для выбора района с точки зрения его безопаснос-ти быть не может.

В наших экспедициях основная часть педа-гогов принимала участие в подобных экспеди-циях, учащиеся имеют практику организации быта, ночлега в полевых условиях, принимали участие в туристских походах, знакомы с ти-пичными объективными опасностями данного района, а также знакомы с приемами оказания доврачебной медицинской помощи. Необхо-димо помнить, что многие районы Европейс-кой части России являются зараженными эн-цефалитным клещом.

На основе опыта проведения исследова-тельских экспедиций можно сказать, что оп-тимальными регионами являются многие озе-ра Карелии и Архангельской области, побере-жье Белого моря (туда отправлялись наши эк-спедиции в течение последних нескольких лет).

При планировании экспедиции необходимо предусмотреть несколько важнейших этапов.

В предэкспедиционном периоде важно озна-комить учащихся с расположением района экс-педиции, особенностями природы, обучить их навыкам экспедиционной жизни и оказанию пер-вой доврачебной помощи.

После прибытия в базовый лагерь 2-3 дня вы-деляется на обустройство и акклиматизацию. Важным воспитательным моментом является планирование и обустройство лагеря, строительство хозяйственного блока (туалетов, бани), наведение порядка и создание эстетической привлекательности.

После решения бытовых вопросов можно приниматься за научные программы. Для есте-ственнонаучных направлений необходим этап подготовки аппаратуры, проверки методик. В это время проводятся однодневные радиальные вы-ходы в окрестности лагеря. Группа, работающая в деревне, знакомится с ее жителями, налажи-вает контакты, выявляет людей, владеющих цен-ной информацией.

На следующем этапе происходит основной сбор материала. Естественнонаучные направле-ния отправляются в многодневные водные или пешеходные маршруты. Школьники с гуманитар-ной специализацией собирают и записывают материал в деревне. Они работают в нескольких деревнях сразу или поочередно. Необходимо помнить, что продуктивную работу в деревне обеспечивают личностные контакты с ее жите-лями, для установления которых необходимо не менее недели.

В середине экспедиции желательно выде-лить один день на спортивные мероприятия и баню.

И, наконец, важнейшим этапом экспедиции является итоговая конференция. Она происхо-дит обычно в базовом лагере. На конференцию прибывают все направления экспедиции и от-читываются о проделанной работе. Важно, что-бы для всех конференция стала главным, ито-говым мероприятием экспедиции. Значитель-ность этого события подчеркивает и оформле-ние места проведения конференции, на кото-ром обычно выстраивается амфитеатр, кафед-ра для докладчиков, стол президиума и т. д. Очень ответственная роль отводится председа-телю, который, с одной стороны, должен под-держивать атмосферу научности и протоколь-ное™, а с другой стороны, обладать чувством юмора и нестандартностью мышления, «т.е. уметь владеть аудиторией.

К выступлениям на хорошо организованной конференции ребята относятся с большой от-ветственностью, а доклады своих товарищей из других специализаций выслушивают с интере-сом, задавая многочисленные вопросы.

Еще бы, ведь вдруг оказывается, что та скала, мимо которой неоднократно ходили филологи в деревню, представляет собой интереснейшее геологическое образование с вкраплениями гра-натов, а место, где расположена деревня когда-то было морским дном. А название острова, ко-торый исследовали экологи имеет древнюю, ин-тереснейшую топонимическую легенду.

На таких конференциях ребята на практике ощущают связь разных наук; осознают, что для исследования объектов, будь то лишайники или особенности современного семейного бы-тования, они пользуются одними научными ме-тодами.

При этом решаются и многие другие образо-вательные задачи: развивается монологическая речь, умение доступно излагать узкоспециали-зированные дисциплины (биогеохимики должны доходчиво, без нагромождения специальных
терминов объяснить фольклористам суть проис-ходящих в бухте процессов).

Необходимо помнить, что, в отличие от «взрослых» конференций, где о достоинствах ра-боты обычно не говорят, а отмечают недостатки и спорные моменты, на детской конференции каждую работу обязательно нужно похвалить (независимо от ее качества). Это необходимо для того, чтобы у ребенка возникло чувство удов-летворения от выполненной работы и желание продолжать избранную деятельность. Неточно-сти методики и анализа, допущенные руководи-телем — не предмет для обсуждения на детской конференции, их полезно обозначить, а разбор устроить на педсовете.

Конференция — напряженная и длительная часть программы, после нее детям необходима разрядка: праздник с конкурсами, спортивными состязаниями, театральными представления-ми, песнями. Вся программа итогового дня обычно занимает 10-12 часов и заканчивается под утро.

Далее следует день отдыха, сборы и отъезд. Важно воспитывать в учащихся акку-ратное, бережное отношение к пробам и про-чим экспедиционным материалам, которые после итоговой конференции подчас подвер-гаются забвению.

В заключение необходимо отметить, что экс-педиция формирует единый коллектив (детей, педагогов, специалистов других организаций, участвующих в культурно-образовательном про-цессе) образовательного учреждения, улучшает внутренний климат, повышает эффективность его работы в течение всего года.

А.С. ОБУХОВ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ

В настоящее время в инновационной педа-гогике сложилось несколько точек зрения на понимание сущности учебно-исследова- тельской деятельности учащихся. Одной из наиболее устоявшихся является концепция учебно-исследовательской деятельности уча-щихся как новой педагогической технологии. Такой взгляд развивается, в частности, на базе средней общеобразовательной школы №1333 «Донская гимназия» (А.В. Леонтович) и Дома научно-технического творчества молодежи (Д.Л. Монахов), согласно которому под иссле-довательской деятельностью школьников по-нимается «решение творческой задачи, не имеющей заранее известного результата, предполагающее наличие основных этапов, характерных для научного исследования» (Ле-онтович А.В. За знаниями — в экспедицию // Народное образование. 1998. № 9.). В течение 7 лет в этих учреждениях были отработаны принципы организации учебно-исследова-тельской деятельности учащихся, сложился определенный годовой цикл, сформировался большой спектр специализаций как естествен-нонаучного, так и гуманитарного цикла. Таким образом, можно говорить о работающей проектно-организационной педагогической моде-ли, имеющей инновационный характер, суще-ствующей в форме технологии, которая начи-нает предлагаться для развития и применения в образовательной системе нашей страны:

Автор этой статьи не претендует на раскры-тие иного понимания исследовательской дея-тельности, поскольку сам работает в данной си-стеме в области гуманитарного цикла, а попыта-ется лишь, с одной стороны, немного расширить теоретическое осмысление этого педагогического явления, а, с другой стороны, показать бо-лее частные психолого-педагогические и мето-дические моменты.

Определяя понятие деятельности, мы рас-сматриваем его как «созидание, обнаружение, проявление и определение субъекта» (С.Л. Ру-бинштейн, А.В. Брушлинский) (Психологичес-кая наука в России XX столетия: проблемы тео-рии и истории / Под ред. Брушлинского А.В. М., 1997). По мнению С.Л. Рубинштейна, деятель-ность характеризуется прежде всего следую-щими особенностями: 1) это всегда деятель-ность субъекта, точнее, субъектов, осуществля-ющих совместную деятельность; 2) деятель-ность есть взаимодействие субъекта с объек-том, то есть она необходимо является предмет-ной, содержательной; 3) она всегда — творчес-кая; и 4) самостоятельная. С.Л. Рубинштейн по-нимает учение как «совместное исследование, проводимое учителем и учеником» (Рубинш- тейн С.Л. Принцип творческой самодеятельно-сти. Одесса, 1922). Исследование нами опре-деляется как творческий процесс познания мира, себя и бытия себя в мире. Также следует отметить, что мы действуем в личностно-ориентированной педагогической парадигме, в рамках которой осуществляется субъект — субъектный подход к ученикам. Продолжая на-учную традицию, заложенную Л.С. Выготским, развиваемую теоретически и воплощенную на практике психологами и педагогами, в том чис-ле В.В. Давыдовым (Теория развивающего обу-чения. М.,1996) и Ш.А. Амонашвили (Размыш-ления о гуманной педагогике. М., 1996), мы вос-принимаем весь процесс обучения как сотруд-ничество более опытного человека с менее опытным (опираясь на зону ближайшего разви-тия), благодаря которому происходит приобще-ние к культуре. Таким образом, мы можем дать определение исследовательской деятельности учащихся как творческому процессу совмест-ной деятельности двух субъектов по поиску ре-шения неизвестного, в ходе которого осуществ-ляется трансляция между ними культурных цен-ностей, результатом которой является форми-рование мировоззрения.

Исходя из этих философских позиций попы-таемся раскрыть теоретические взгляды, от ко-торых мы отталкиваемся в своей педагогической практике. Задача педагога нами понимается в создании гипотетико-проективной модели по формированию развивающей среды для уча-щихся. Именно педагогом должны задаваться формы и условия исследовательской деятельно-сти, благодаря которым у ученика должна сфор-мироваться внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним проблеме (как научного, так и житейского плана) с исследова-тельской, творческой позиции. Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач яв-ляется разрешение вопроса о способах форми-рования внутренней мотивации, то есть интери-оризации внешней необходимости поиска неиз-вестного во внутреннюю потребность.

Безусловно, исследовательская деятель-ность для школьников не может быть абстракт-ной (во всяком случае, по началу). Ученик дол-жен хорошо осознавать суть проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыс-лен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно. Учитель не должен вести ученика «за руку» к ответу, а лишь как че-ловек более опытный в поиске ответов на воп-росы, которые ставит нам жизнь, или которые мы ставим сами перед собой, совместно с уче-ником искать решение. В самой «формуле» со-трудничества заложен принцип равноправия, который достигается благодаря тому, что ник-то из сторон не знает правильной истины, хотя бы потому, что она не достижима (наука и про-цесс познания прекращают свое существова-ние, когда все точки над «i» расставлены). Пе-дагогическая система сильно страдает от того, что большинство педагогов считают себя зна-ющими единственно правильные ответы на все вопросы и обязанными их передать незнаю-щим, забывая, что чужая правда трудно стано-вится своей. Поиск же совместной правды со-здает как раз такую ситуацию, при которой ученик добытые знания в совместной деятель-ности с учителем принимает для себя как ис-тинные.

В помощи постановки проблемы перед уче-ником следует особое внимание уделять ее ак-туальности для данного возраста вообще и конк-ретного человека в частности. Не следует «впи-хивать» абстракции в сознание учеников, если они им не интересны. Всегда можно найти «точ-ки опоры» в личном интересе. Толчок к исследо-ванию должен идти «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий, но ни к чему большему, что не даст необходимых педа-гогических результатов.

Бытие ребенка на должно ограничиваться только какой-то определенной одной деятельностью, пусть даже она будет исследовательской. Исследовательская деятельность может высту-пать как определенная форма центрообразующего стержня совместной деятельности учени-ков разных классов и полов с преподавателями на основе достижения общей цели.

Научный подход к процессу исследования в педагогической практике требует реализации ряда принципов, в частности принципа есте- ственности (проблема должна быть не надуман-ной, а реальной, интерес должен быть не искус-ственным, а настоящим и т.д.); принципа осоз-нанности (как проблемы, цели и задач, так и хода исследования и его результатов); принци- па самодеятельности (ребенок может овладеть ходом исследования только через проживание его, то есть через собственный опыт: можно де-сять раз выслушать, что такое литораль (при-брежная зона отлива на море), но понять это можно только тогда, когда это увидишь сам); принцип наглядности (существующий в педаго-гике еще с Я.А. Коменского и развитого И.Г. Песталоцци и Ж.Ж. Руссо. Наиболее хорошо он может реализовываться в полевом исследова-нии, где ребенок изучает мир не только по кни-гам, а какой он есть на самом деле); принцип культуросообразности (идущий еще от А. Дистервега и развиваемый в нашей стране К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым и многими други-ми. Важно учитывать традицию миропонима-ния, которая существует в данной культуре; традицию взаимодействия, которая существу-ет в данной социальной общности).

Учителю необходимо быть ученым в том смысле, что он должен знать, что он тоже не все знает. Конечно, исследование может быть но-вым для науки, что в конце XX века не так уж, просто сделать, но может быть новым хотя бы толь-ко для исследователя. Это второе отнюдь не менее важно в условиях педагогической систе-мы и существенно для развития исследова-тельского мировоззрения. Но нельзя забывать, что известное учителю решение проблемы сни-жает исследовательский задор самого учителя, что само собой сильно отражается на деятель-ности учеников.

Кроме этого, учителю приходится решать непростую задачу нахождения тонкого балан-са между соблюдением научной традиции (на-учение ученика культуре исследования) и но-визной, неординарностью и жизненностью по-становки вопроса. Решение такой задачи со-здает не менее, а более сложную, чем для учеников, творческую проблему для самого учите-ля. Не случайно, что педагогическая практика многими выдающимися педагогами считалась в первую очередь искусством (такое понима-ние педагогики в нашей стране идет еще от К.Д. Ушинского).

Самое важное для учителя — это не проло-жить и отработать «работающий» путь в своей педагогической деятельности и зафиксировать его, а постоянно расшатывать и отвергать соб-ственные наработки, иначе начнет теряться соб-ственный интерес к исследовательской деятель-ности. Внутренняя мотивация и интерес к про-блеме исследования у самого педагога — осно-ва успеха реализации исследовательской дея-тельности учащихся.

Автор считает, что через формирование мировоззренческой позиции как исследова-тельской могут смягчиться, а то и вовсе исчез-нуть такие распространенные пороки психи-ческой реалии, мешающие собственному раз-витию, как косность (существование в узко-субъективной мировоззренческой схеме и оп-равдание всех явлений и фактов только через нее; неумение принимать разные точки зре-ния); боязнь неразрешенности (страх показать себя некомпетентным, незнающим и т.п., что влечет за собой отказ вообще от какого-либо поиска решения).

Любая теория будет только демагогией, если она не имеет практического подкрепления. В данном случае некоторые вышеизложенные те-оретические взгляды являются результатом рефлексии процесса реализации концепции учебно-исследовательской деятельности уча-щихся в условиях средней школы на базе ДГ и ДНТТМ. Итак, как же практически реализуется концепция учебно-исследовательской деятель-ности на практике.

Центральным, смыслообразующим и организационно созидающим звеном процесса реа-лизации исследовательской деятельности уча-щихся является полевое исследование в экспе-диционных условиях, где немаловажную роль играет выбор региона. Нет необходимости осо-бо подробно объяснять, почему мы стараемся ездить в наиболее интересные уголки нашей страны, хотя многие исследовательские задачи могут прекрасно реализовываться в лаборато-рии или хотя бы в Подмосковье — эмоциональ-ный компонент для детей является ведущим. Новый регион, новые ощущения, новые знания — это не только расширение кругозора и осведомленности о мире, это увеличение внутрен-него богатства ребенка.

Экскурсионные поездки, проводимые по созерцательному принципу, пассивному усво-ению знаний менее результативны (хотя они нами реализуются не менее часто и не счита-ются более худшими и менее эффективными, просто у экскурсионных поездок иные задачи) для формирования мировоззренческих пози-ций. В экспедиции должны быть поставлены, осознаны и реализованы конкретные исследо-вательские задачи в условиях конкретного ре-гиона. То есть экспедиция — это определенная модель организации исследовательской дея-тельности (хотя и не единственная, но наибо-лее эффективная).

В любой экспедиции — комплексной или уз-ко тематической, реализация исследовательских программ происходит по направлениям специа-лизаций. Очень важно, и это принципиальный момент, что ученик сам выбирает из предлагае-мого ему на выбор перечня специализаций, где ему заниматься. Он также имеет право поменять специализацию на следующий год, что даже следует поощрять, так как пока у ребят еще есть возможность попробовать себя в разных направ-лениях.

Не секрет, что на практике в условиях школы все решает не направление науки, а личность педагога, его обаяние, талант, открытость для детей, личная увлеченность данной наукой и многие другие исключительно личностные ин-дивидуальные характеристики учителя. Таким образом, набор направлений исследовательс-ких групп, существующий в ДГ и ДНТТМ на на-стоящий момент, определился не какой-то аб-страктной педагогической или научной идеей, а сложился исторически: пришел увлеченный своей наукой геолог, который любит работать с детьми — появилась геологическая специали-зация; появился специалист в области фольк-лористики и этнографии — стали проводить фольклорно-этнографические экспедиции; пришел бы метеоролог — была бы метеороло-гическая специализация. Именно через лично-стное общение с носителями той или иной про-фессии формируется профессиональная ори-ентация у старшеклассников, а не через профориентационные игры или лекции о пользе той или иной профессии.

Выход на «большую» науку осуществляется обычно благодаря личным связям руководите-ля специализации. Это является на самом деле положительным моментом, поскольку та-кая связь наиболее продуктивна, конкретна и результативна и не влечет за собой ненужной бюрократической волокиты. Но наличие свя-зей с академическими институтами не обяза-тельный компонент организации учебно-ис-следовательской деятельности учащихся, а лишь только желательный. В регионах, где нет научных центров, ничто не мешает проводить собственные исследования. А для связи меж-ду различными региональными центрами учебно-исследовательской деятельности уча-щихся существует целый ряд ежегодных все-российских конкурсов и конференций, как те-матических, так и разносторонних. Наиболее «солидными» из них, с уже сложившейся тра-дицией проведения и большим разнообрази-ем тематик являются Всероссийский конкурс юношеских исследовательских работ им. В.И. Вернадского (проходит заочно с ноября по март), завершающийся Юношескими чтения-ми им. В.И. Вернадского (в. середине апреля в Москве), Российская открытая конференция учащихся «Юность. Наука. Культура», проводи-мая во время весенних каникул в г. Обнинске, а также ряд других.

Каждая специализация имеет свой годичный цикл, центральным звеном которого и является комплексная экспедиция, в которой участвуют все направления как гуманитарного, так и есте-ственнонаучного цикла. В данной статье далее пойдет речь о гуманитарных направлениях. Имея солидный опыт в гуманитарном цикле за несколько лет, сложилась программа «Комплек-сного исследования деревни». Первая экспеди-ция, в которой участвовала и гуманитарная группа («Фольклор, этнография, лингвистика»), организованная Н.В, Свешниковой, была в 1993 году в дер. Черная Речка (Поморье). В последу-ющие годы в фольклорно-этнографической специализации появилась еще одна руководи-тельница — Г.Ю. Болховитинова, присоедини-лись историческая специализация (рук. В.В. Богачев), которая к настоящему моменту пре-образовалась в исследовательскую группу «ис-тория и экономика деревни», специализация «социальная и этнопсихология» (рук. автор этой статьи) и некоторые другие направления. Начи-ная с лета 1996 года экспедиции по программе «Комплексное исследование деревни» прово-дились в различных частях Кенозерского наци-онального парка (Архангельская область — Плесецкий и Каргопольский районы). Также проходили зимние выезды, но в более малочис-ленном составе (как по количеству участников, так и по направлениям исследований).

Программа комплексного исследования де-ревни включает в себя следующие специали-зации:

История и экономика деревни (рук. В.В.Богачев и И.С. Демин). Работа по этому направлению состоит в изучении истории конкретной
деревни, ее домов, семей, демографической си-туации в целом, современного экономического состояния и сравнении с архивными данными о прошлом этого селения. Для этого изучаются хо-зяйственные книги, записываются устные рас-
сказы старожилов.

Фольклор и этнография (рук. Н.В. Свешни-кова и Г.Ю. Болховитинова). Ребята из этой спе-циализации, работая с жителями деревни, запи-сывают фольклорные тексты, предания, выявля-ют существующие фольклорные жанры, изучают
особенности бытования на современном этапе семейной и календарной обрядности, составля-ют план деревни, на который наносятся местные топонимы.

Социальная и этническая психология (рук. А.С. Обухов). Деятельность специализа-ции заключается в изучении особенностей вза-имоотношений в сельской местности, специ-фики самосознания жителей деревень, психо-логических особенностей традиционной пре-емственности, рассмотрении взаимовлияния деревни и города, социальных и политических настроений на селе.

Искусствоведение (рук. Т.Е. Самойлова). В ходе работы группы изучается северная икона, язык ее символов, система декораций часовен, особенности деревянной архитектуры, своеоб-разие возникновения и существования особо почитаемых мест.

Изобразительное искусство и народные промыслы (рук. A.M. Удова). Кроме того, что группа занималась живописью на пленэре, ее участники изучают современное состояние и ис-торию традиционных народных промыслов Кенозерья.

Запись фольклорных текстов (рук. Т.Ю. Об-разцова). В экспедиции это направление скорее прикладное. Задача этого направления — за-пись аудиокассет с фольклорными текстами в исполнении самих информантов. В дальнейшем, после обработки записанных материалов, вы-пускаются аудиокассеты.

Несмотря на специализированность иссле-довательских задач по группам, решение их воз-можно лишь в совместной работе всех участни-ков, так как деревня — это единый мир, в кото-ром все взаимосвязано.

И перед экспедицией, и во время и после су-ществует целый спектр задач, решение которых может произойти в совместной деятельности всех направлений и всех участников. Перед каждым учеником стоит индивидуальная зада-ча, но по своей специфике работа в деревне не позволяет выяснить только один необходимый вопрос одному человеку. Даже организационно будет выглядеть абсурдным, если по каждому отдельному вопросу к одному и тому же жителю деревни будут подходить разные люди и зада-вать каждый свой вопрос, а потом они по очере-ди пойдут в сельсовет и будут один за другим перелистовать хозяйственные книги. Чтобы этого не происходило, работа группы строится следующим образом. Дифференциация по за-дачам происходит минимальная: отдельно ра-ботают только те ребята, которые занимаются местными архивными материалами и составле-нием плана деревни, зарисовкой некоторых ее уголков, остальные работают в парах по класси-ческим принципам фольклорно-этнографических экспедиций, беседуя с информантами по опросникам, записывая все на диктофон, а пос-ле расшифровывая в общие тетради гимнази-ческого архива экспедиций; Кстати, подобное разделение (на работающих с людьми и на ра-ботающих с книгами и картой) важно с психоло-гической точки зрения, ведь у одних подростков хорошо развиты коммуникативные навыки, а у других существуют барьеры общения, кто-то умеет рисовать, а кому-то нравится работать с архивами. Всегда распределение по роду заня-тий происходило между ребятами практически самостоятельно, в зависимости от их индивиду-альных особенностей.

Заранее запрограммировать точные тема-тики исследования деревни невозможно, так как каждая деревня, ее жители — это уникаль-ное образование со своими особенностями. Как уже было сказано выше, ставятся общие задачи, а конкретные корректируются в зави-симости от ситуации. Каждый день вся группа инструктируется по поводу дальнейшей рабо-ты. Исследуемые проблемы затрагиваются поочередно, точнее, в разные дни акцентиру-ется внимание на разных вопросах. Безусловно, что в общении с информантами беседа выстраивается всегда неожиданно, ведь ник-то не знает, что может рассказать тот или дру-гой человек. Основные принципы ведения бе-седы разъясняются школьникам еще перед экспедицией. Некоторыми из таких принци-пов являются: «Не жди, что на все твои вопро-сы ты сразу получишь всеобъемлющие отве-ты; сам больше слушай, меньше говори; зада-вать тему разговора нужно самому, но если собеседник стал рассказывать что-то другое, то не прерывай».

Самая трудоемкая и сложная часть рабо-ты — это роспись собранного материала в об-щие архивные тетради. Но ребята хорошо пони-мают (особенно те, кто уже писал исследова-тельскую работу по материалам прошлых экс-педиций), что если материал всех участников не попадет в архив, то может пострадать любая тема, как своя, так и твоего друга. В разных спе-циализациях могут быть различные темы, но затрагивающие одну область с разных точек зрения. Например, на основе собранного мате-риала, как из местных архивов, так и фольклор-ных текстов, записанных диалогов, собранных устных сведений и наблюдений могут быть на-писаны работы на следующие темы, затрагива-ющие общее явление с разных позиций: «Исто-рия семей и домов деревни Орлово», «Семья в традиционной культуре как фактор социализа-ции», «Современное состояние семейной об-рядности в Кенозерье», «Образ семьи в текстах фольклорных песен» и т.п.

Помимо научной программы ребята помога-ют жителям деревни на сенокосе, ходят вместе на рыбалку и постепенно события деревенской жизни, рассказы, истории становятся им чем-то личным; чужая, по сути дела, деревня и ее жите-ли начинают восприниматься как «свои».

Важно, что для участников экспедиции об-щение со старшим поколением становится не столько обязательной работой, сколько душев-ной потребностью. Деревенские старики, ску-чающие по детям, и городские подростки, у ко-торых зачастую нет бабушек и дедушек, расска-зывающих о старине, обретают друг в друге то, чего им так не хватает. В экспедиции наши ре-бята зачастую начинают вспоминать своих соб-ственных старших родственников, их рассказы и обнаруживают, что теперь они иначе воспри-нимают историю и своей семьи, и своей стра-ны. Характерно, что многие гимназисты, которые до исследовательских экспедиций бывали не раз в деревне на даче, говорили, что проник-лись в этот иной образ жизни и мысли только после этой поездки.

Для городских подростков подлинным от-крытием становится красота традиционного быта, его разумность, жизненность и доброта. Если до этого предметы народного быта, нахо-дящиеся в музее, их мало интересовали, то здесь, где эти вещи живут своей настоящей жизнью, наши ученики внимательно рассматри-вали всевозможные прялки, самовары, старые костюмы, семейные фотографии. За те дни, что ребята проводят в экспедиции, они, кроме со-бранного материала, обретают новое понима-ние многих вопросов, неизвестное доселе зна-ние жизни. Исследуя, они познают не только мир как таковой, других людей и их мир, но и себя самих в этом мире.

После экспедиции, в течение учебного года, происходит обработка собранных материалов, их систематизация, анализ. Уже четко сформу-лировав свои темы исследовательских работ, школьники изучают литературу по выбранной проблематике. Читая ее, они уже соотносят свой материал с тем, о котором написано в кни-гах, а не принимая все на веру (что в книге на-писано, мол, то и правильно). Идет сложная ра-бота над категориальным и понятийным аппа-ратом. Прививается общая методология иссле-довательской работы. Вырабатывается навык логического построения системы доказа-тельств.

Завершающим этапом годового цикла ра-боты специализации является защита иссле-довательских работ, лучшие из которых выно-сятся на вышеупомянутые конференции, пода-ются на различные конкурсы, а также публику-ются в научных журналах и сборниках. Защита собственного исследования не менее важная часть учебно-исследовательской деятельнос-ти учащихся.

В целом, значимы все звенья организации учебно-исследовательской деятельности: предэкспедиционная подготовка, экспедиция, обработка результатов, изучение теоретичес-ких вопросов, написание работы, зашита. Все эти организационные формы направлены на построение содержательного взаимодей-ствия учителя и ученика с целью личностного развития обоих сторон единого творческого процесса.

МОУ «СОШ №6 с. Солдато-Александровского»

Советского района Ставропольского края

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ

Руководитель НОУ «Прометей»,

учитель истории и обществознания Левченко О.С.

с. Солдато — Александровское, 2014 год

ВВЕДЕНИЕ

Сегодня мы можем наблюдать стремительные изменения во всем обществе, которые требуют от человека новых качеств. Прежде всего, конечно, речь идет о способности к творческому мышлению, самостоятельности в принятии решений, инициативности. Естественно, что задачи по формированию этих качеств возлагаются на образование, и в первую очередь на среднюю школу. Именно здесь должны закладываться основы развития думающей, самостоятельной личности. Можно констатировать, что набирающее силу за последнее десятилетие олимпиадное движение, работа по проведению научно-практических конференций не прошли даром и доказали свою эффективность. Однако нельзя не заметить, что процесс освоения методов исследовательской работы с учащимися протекает неоднозначно.

Вспоминается характерный случай: ученица одной из школ с вдохновением читает подготовленный доклад. Аудитория — ребята и педагоги, -зараженная энтузиазмом докладчика, внимательно слушает. Выступление, действительно, не лишено увлекательности: сообщается масса эффектных фактов, по ходу рассказа демонстрируются иллюстрации. Наступает время подведения итогов и оглашения победителей: фамилия девочки, произведшей столь яркое впечатление на публику, со сцены не прозвучала. Расстроенная участница вместе с педагогом пытается выяснить, что же случилось, почему ее выступление оказалось не оцененным по заслугам. На аргументы жюри так называемой «обиженной» стороне возразить нечем — работа не соответствует общепринятым требованиям, традиционно предъявляемым к написанию исследовательских работ. В результате -слезы и обида со стороны и учителя, и его подопечной. В чем состоял главный просчет докладчика? При всей яркости выступления его нельзя было отнести к исследовательской работе. Оно представляло собой лишь интересный рассказ о прочитанном и в лучшем случае могло свидетельствовать только об эрудиции ученицы, но никак не об ее умении анализировать, сопоставлять факты и на их основе делать собственные умозаключения, выводы. Возможно ли было избежать подобной ситуации, столь часто встречающейся в реальности? Безусловно, да. Однако для этого было необходимо знакомство прежде всего педагога, а затем и ученика с основами исследовательской работы.

Несмотря на несомненные успехи учащихся школ в освоении исследовательских умений и навыков, о чем свидетельствуют тезисы и статьи в двух вышедших по следам конференций сборниках (журналы «Школьный вестник» № 2000/03, 2002/01), в практике проведения исследовательской работы сохраняется тенденция к представлению работ, не соответствующих традиционно установленным требованиям. Анализ работы конференций показывает, что проблема, с которой пришлось столкнуться героине нашей истории, далеко не единственная в ряду затруднений, поджидающих ученика и учителя.

Перечислим лишь наиболее типичные из них:

• замена исследовательской работы рефератом, т.е. обзором различных научных произведений;
• замена исследования работой компилятивного характера, т.е. соединением логично выстроенных в одно целое отрезков из разных научных текстов;
• отсутствие законченности в работе, что обусловливается отсутствием систематического подхода к исследовательской деятельности. Вместо рассчитанной на долговременный срок работы иногда в спешном порядке на конференцию представляется текст, созданный в кратчайшие сроки по методу «штурмовщины»;
• неспособность учащегося грамотно вести дискуссию по защите результатов своего исследования и отвечать на вопросы аудитории, что часто является признаком отсутствия этапа предварительного обсуждения на школьном уровне.

Еще одна проблема, решение которой вызывает затруднения у участников исследовательской деятельности, связана с этапом оформления исследования, где также действуют выработанные для оформления научных текстов правила и приемы. Попытка обойтись без знакомства с ними ведет лишь к досадным недоразумениям.

Большинство затруднений, особенно в начале исследовательской деятельности, обусловлены прежде всего непониманием природы как исследовательского, так и реферативного сочинения.

Для выявления отличий исследования от реферата лучше всего обратиться к этимологии обозначающих их слов. Говоря об этимологии слова «исследование», заметим, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто «из следа», т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя. Этимология слова «реферат», напротив, связана с понятием «референция», т.е. с реально существующими, уже готовыми для деятельности объектами.

Напомним, что при исследовательской деятельности определяющим является подход, а не состав источников, на основании которых выполнена работа. Это особенно показательно в гуманитарных областях. На одних и тех же источниках можно выполнить и реферативную, и исследовательскую работу. Только суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производимых на его основании новых выводов.

Реферат ни в коем случае не должен отражать субъективных взглядов референта на излагаемый вопрос, а также давать оценку тексту. Цель реферата состоит в том, чтобы акцентировать внимание на новых сведениях и определить целесообразность обращения к изначальному тексту.

Суть реферативной работы — в выборе материала из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему. Специфика реферата заключается в том, что, во-первых, в нем нет развернутых доказательств, сравнений, рассуждений, оценок, а во-вторых, он отвечает на вопрос о том, что нового, существенного содержится в тексте.

Реферат может рассматриваться как один из этапов научно-исследовательской работы, но ни в коем случае не как ее заменитель. Реферирование решает прежде всего учебные задачи, такие как обучение навыкам грамотного обзора литературы, сопоставлению различных точек зрения по теме. К сожалению, эта роль реферата зачастую забывается.

Следующая необходимая дифференциация касается уточнения понятий «научно-исследовательская деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность».

Под исследовательской деятельностью в целом понимается такая форма организации работы, которая связана с решением учащимися исследовательской задачи с неизвестным заранее решением.

К элементам исследовательской деятельности относятся:

1. Методы исследования.
2. Наличный экспериментальный материал.
3. Интерпретация данных и вытекающие из них выводы.

Научно-исследовательская деятельность — это вид деятельности, направленный на получение новых объективных научных знаний.

Учебно-исследовательская деятельность — это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления.

Главное здесь не овладение новыми, доселе неизвестными фактами, а научение алгоритму ведения исследования, навыкам, которые могут быть затем использованы в исследовании любой сложности и тематики. Конечно, при этом никто не будет отрицать ценности получения учащимся новых знаний в избранной тематической сфере, тем более если работа проводится под руководством опытного компетентного специалиста. Однако основным все же остается выполнение обучающей задачи.

В настоящих рекомендациях сделана попытка рассмотреть весь процесс подготовки учебной исследовательской работы, начиная с выбора темы исследования до его публичной защиты. Несмотря на разнообразие научных дисциплин и их, казалось бы, совершенную несводимость к общему знаменателю (например, физика и литература) при написании исследовательской работы в любой отрасли знания сохраняется общая логика построения. Поэтому приводимые рекомендации, естественно, с учетом специфики предмета, соотносимы с проведением исследования по любой из школьных дисциплин. Излагаемый материал поделен на разделы.

Первый раздел «Подготовка к проведению» включает в себя определения ведущих понятий научно-исследовательской деятельности, которые соотносятся с процессом последовательного ее проведения -от выбора темы до подведения предварительных итогов работы, т.е. определяет так называемый «прогностический» этап (A.M. Новиков) работы. Здесь подробно рассматривается структура научного сочинения, назначение каждого из его разделов. Определения, приводимые в данном разделе соседствуют с конкретными рекомендациями по реализации данного понятия в практике работы учащихся.

Второй раздел «Проведение научного исследования» посвящен вопросам проведения исследовательской работы и описывает «технологию» выполнения, реализации исследования. К «технологическому» этапу тесно примыкает этап «рефлексивный». Его цель — анализ проведенной работы.

Третий раздел «Оформление исследовательской работы» содержит указание по грамотному фиксированию процесса и результатов проводимого исследования в рамках научного изложения.

Последний раздел «Защита результатов исследования» посвящен проблемам подготовки учащихся к публичному выступлению — сложной и важной части исследовательской деятельности. Здесь подробно рассматриваются основные навыки и приемы, необходимые для аргументированного научного выступления на публике — этапа, когда можно проверить и уточнить собственные гипотезы, почувствовать вкус интеллектуальной творческой работы.

При всей ответственности педагога за качество планируемой работы необходимо помнить, что исследовательская работа требует максимальной самодисциплины и самостоятельности от учащегося-исследователя. Руководитель лишь указывает и расставляет вехи на пути исследования, советует и ориентирует учащегося в море информации — методологиях, литературе, научной проблематике.

Учебно-исследовательская деятельность требует определенной подготовки как учащегося, так и педагога. В этой совместной работе успех зависит от подготовленности каждого из ее участников. Совершенно естественно, что основная доля ответственности ложится на руководителя работы, исполняющего в данном случае роль ведущего, более опытного участника. Предлагаемые рекомендации не претендуют на всеохватывающее решение названных проблем, но, как представляется, затрагивают ключевые моменты подготовки и проведения учебно-исследовательской работы в школе и могут служить ориентиром в названной деятельности учащихся и учителей.

I. ПОДГОТОВКА К ПРОВЕДЕНИЮ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Подготовка к проведению научного исследования традиционно предполагает наличие нескольких этапов. Специалисты предлагают различные варианты методических рекомендаций. Однако заметим, что существующие рекомендации касаются в основном не наличия либо отсутствия того или иного этапа, а их последовательности. В связи с этим предлагаемые в наших методических рекомендациях этапы проведения исследования, включают в себя все элементы, признанные наукой как необходимые составляющие исследовательской деятельности, и предлагают лишь особую, возможно, отличную от прочих рекомендаций их последовательность, которая представляется наиболее удобной для практического применения. В предварительной схеме предложена последовательность действий и далее подробно рассматривается каждый из ее этапов (см. схему 1).

1. Объектная область, объект и предмет

Научное исследование, в отличие от повседневного опытного познания, носит систематический и целенаправленный характер. Поэтому важной задачей является четкое определение сферы научно-исследовательской деятельности — ее объекта и предмета, своеобразной «системы координат» исследования. Работа над любым исследованием начинается с определения названной «системы». Ее составляют три элемента: «объектная область», «объект» и «предмет» исследования. Этот этап предшествует выбору темы исследования. Дадим краткие определения каждого из элементов «системы».

Схема 1

Объектная область исследования — это сфера науки и практики, в которой находится объект исследования. В школьной практике она может соответствовать той или иной учебной дисциплине, например математике, биологии, литературе, физике и т.д.

Объект исследования — это определенный процесс или явление, порождающее проблемную ситуацию. Объект — это своеобразный носитель проблемы — то, на что направлена исследовательская деятельность. С понятием объекта тесно связано понятие предмета исследования.

Предмет исследования — это конкретная часть объекта, внутри которой ведется поиск. Предметом исследования могут быть явления в целом, отдельные их стороны, аспекты и отношения между отдельными сторонами и целым (совокупность элементов, связей, отношений в конкретной области объекта). Именно предмет исследования определяет тему работы.

Границы между объектной областью, объектом, предметом условны, подвижны. То, что в одном случае является объектом исследования, в другом — может стать объектной областью; то, что было в данном случае объектом, в ином случае предстает в качестве предмета исследования.

Например, если объектом одного исследования стали творческие связи русской и французской литератур XIX в., то в качестве предмета изучения здесь могут быть выделены особенности межкультурных заимствований. В работе иного характера, напротив, объектом могут стать межкультурные связи, а предметом — особенности взаимодействий русской и французской словесности.

2. Тема, проблема и актуальность исследования

Тема — еще более узкая сфера исследования в рамках предмета. Выбор темы для многих является весьма трудным этапом. Часто учащиеся выбирают слишком масштабные или сложные темы. Такие темы могут оказаться непосильными для их раскрытия в рамках учебного исследования. Возможен и такой случай, когда учащийся в силу тех или иных причин выбирает тему, давно ставшую «общим местом» или являющуюся «неизвестной землей» лишь для еще не вполне осведомленного начинающего исследователя.

Тема — ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект изучения в определенном аспекте, характерном для данной работы.

Чтобы облегчить процесс выбора темы, попытаемся выделить основные критерии:

• желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося не только на данный, текущий момент, но и вписывалась в общую перспективу профессионального развития ученика, т.е. имела непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности;
• И очень хорошо, если выбор темы обоюдно мотивирован интересом к ней и ученика, и педагога. Это происходит тогда, когда сам научный руководитель занят исследовательской работой и в рамках избранной им сферы выделяет требующую разработки область для изучения ее учеником. В какой-то мере это может напомнить традиционные отношения «мастер — ученик»;
• тема также должна быть реализуема в имеющихся условиях. Это значит, что по выбранной теме должны быть доступны оборудование и литература. Примером реализуемой темы может служить тема «Особенности мхов и лишайников городской лесопарковой зоны». Заявленная тема не требует труднодоступных приборов или сложных полевых условий.

Не менее важно с самого начала правильно сформулировать тему. Ведь тема — это своего рода визитная карточка исследования. Сразу оговоримся, что такая формулировка будет носить не окончательный, а предварительный характер. Здесь также целесообразно вспомнить о некоторых традиционных требованиях: тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны.

Формулировка темы отражает сосуществование в науке уже известного и еще не исследованного, т.е. процесс развития научного познания. Вследствие этой причины очень ответственным этапом в подготовке исследования становится этап обоснования актуальности темы.

Обосновать актуальность — значит объяснить необходимость изучения данной темы в контексте общего процесса научного познания. Определение актуальности исследования — обязательное требование к любой работе. Актуальность может состоять в необходимости получения новых данных и необходимости проверки новых методов и т.п.

Тема исследования выбирается с учетом ее актуальности в современной науке, и здесь главную помощь учащемуся оказывает его научный руководитель, ориентирующий начинающего исследователя в степени проработанности той или иной проблемы, в соответствии с чем и будет выбираться тема работы. Освещение актуальности, как и формулировка темы, не должно быть многословным. Не нужно начинать ее описание издалека. Одной страницы, чтобы показать главное, вполне достаточно.

Обосновывая актуальность избранной темы, следует указать, почему именно она и именно на данный момент является актуальной. Здесь желательно кратко осветить причины, по которым изучение этой темы стало необходимым и что мешало ее раскрытию раньше, в предыдущих исследованиях.

Несомненным показателем актуальности является наличие проблемы в данной области исследования.

Когда и почему возникает проблема? Как правило, ее появление связано с тем, что существующее научное знание уже не позволяет решать новые задачи, познавать новые явления, объяснять ранее неизвестные факты или выявлять несовершенство прежних способов объяснения, признанных фактов и эмпирических закономерностей.

Таким образом, можно представить проблему как некую противоречивую ситуацию, требующую своего разрешения. Разрешение этого противоречия самым непосредственным образом связано с практической необходимостью. Это значит, что обращаясь к той или иной проблеме, исследователю нужно четко представить, на какие вопросы практики могут дать ответ результаты его работы.

Правильная постановка и ясная формулировка новых проблем в исследовании очень важны. Она определяет стратегию исследования, направление научного поиска.

На данном этапе работы не всегда можно точно определить тему исследования, пути и способы ее разработки и осуществления. Для этого необходимо изучить научную литературу по вопросу. После чего тема обычно уточняется, изменяется.

3. Изучение научной литературы и уточнение темы

Поначалу может сложиться впечатление, что литература по теме — это некое безграничное пространство, в котором невозможно обнаружить какие-либо ориентиры. Это затруднение будет достаточно легко преодолено, если вы выберете верный метод ознакомления с источниками. Освоенный алгоритм работы позволит вам в дальнейшем свободно ориентироваться в литературе по избранной вами теме. Начинать целесообразно с самостоятельной работы по составлению библиографического списка источников по теме.

В составлении списка необходимой для изучения литературы обязательно участие самого исследователя. Зачастую руководитель дает учащемуся готовый перечень дежурных изданий, чем лишает его возможности приобрести навык самостоятельной работы в библиотеке: знакомства с системой библиотечных, в том числе электронных, каталогов, с приемами правильного оформления библиографических данных. А ведь с этой системой вчерашнему школьнику придется работать на протяжении всех студенческих лет. Гораздо проще это делать, имея предварительные навыки работы. Как же лучше ее организовать?

1. Изучение научных публикаций желательно проводить по этапам. Лучше начинать с работ так называемого общего характера, т.е. таких работ, из которых можно получить представление об основных вопросах, к которым примыкает избранная тема, а затем уже вести поиск узкоспециального материала. Данные каждого издания следует заносить на отдельные карточки с точной фиксацией всей информации, указанной в библиотечной карточке. В первую очередь следует ознакомиться с традиционными вузовскими учебниками по соответствующей теме работы дисциплине. Здесь собрана и обобщена базовая информация по вопросу. В конце глав учебников обычно публикуются ориентировочные списки литературы, что может помочь в поиске и составлении собственного списка по вашей конкретной теме. Кроме этого в учебниках указываются основные монографии по вопросу, знакомство с которыми станет следующим этапом изучения литературы.
2. Работая с литературой по теме, учащийся должен владеть различными типами чтения, предполагающими различную степень глубины проникновения в материал.

А) Просмотровое чтение желательно использовать в тех случаях, когда требуется познакомиться с общим содержанием книги, ее глав или параграфов, автором произведения. При этом обычно читается титульный лист, оглавление, аннотация, отдельные абзацы и предложения.

Совсем не обязательно тщательно изучать весь предварительный список литературы, среди которой будут монографии, статьи, тезисы, сборники, научные журналы. Как правило, это значительно замедляет процесс освоения текстов и тормозит исследование на его начальном этапе. Поэтому валено научиться свободно оперировать различными приемами работы с текстом.

Здесь желательно ориентироваться в структуре издания. Вот лишь ее некоторые характерные элементы с соответствующими им функциями:

• заголовок в научной литературе указывает на тему
• аннотация расположена на обороте титульного листа и представляет содержание работы;
• оглавление содержит план изложения темы,* является своего рода путеводителем по книге. Оно знакомит с проблематикой работы, ее общей структурой и дает возможность быстрого поиска информации;
• предисловие излагает задачи, поставленные автором; более подробно характеризует структуру издания и ориентирует в ней читателя. Оно предваряет изложение основного материала и дает установку на его восприятие;
• послесловие подводит итог, сообщает краткие выводы исследования;
• справочный материал дает комментарий к понятиям, терминам, фактам которые нуждаются в пояснении. Уже этой информации будет достаточно, чтобы решить, насколько необходим для конкретной работы тот или иной текст.

Б) Ознакомительное (выборочное) чтение поможет в поиске ответов на определенные вопросы по нескольким источникам и для сравнения и сопоставления найденной информации, выработки своей собственной точки зрения.

В) Изучающее чтение — это активный вид подробного чтения. Он предполагает, что вы читаете внимательно, останавливаясь и обдумывая информацию. Данный вид чтения требует последовательного изучения материала по параграфам, главам, частям. Заключительный этап содержит в себе и обучающий момент: здесь формируется умение критически воспринимать информацию.

■ Цель изучающего чтения — получение необходимой информации; понимание логики доказательств; поиск ответов на поставленные перед вами вопросы.

3. Какие приемы можно рекомендовать для фиксирования нужной вам информации? Целесообразно посоветовать создавать своеобразный «банк данных» по теме своей работы. Важно делать выписки всего, что может вам пригодиться в вашей научной работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Это можно делать либо в форме карточек, либо в отдельной тетради. Здесь можно использовать самые различные методы работы. Их существует множество. Следует лишь верно выбрать именно тот, который лучше всего соответствует вашим индивидуальным особенностям, темпу мышления, объему памяти, широте ассоциативных связей:

• можно, читая научные тексты, делать выписки в виде конспектов;
• для кого-то удобнее фиксировать уже переработанный материал;
• для третьих- выписывать исключительно цитаты.

Один из удобных способов оформления извлеченной из текста информации традиционно является составление на ее основе специальных карточек. Карточки каждый может оформлять по своему усмотрению — они создаются для вашего личного пользования, поэтому должны представлять информацию удобным для вас образом (см. схему 2). Можно дать общие советы. Например, нумеровать карточки и обозначать шифром тему вписанной информации для легкости ее обнаружения в дальнейшем, когда ваша картотека разрастется. Карточки должны быть одинаковыми по размеру и заполняться с одной стороны. Как правило, на одной карточке помещается одна цитата, но информацию по одному и тому же вопросу с разных страниц можно группировать вместе, не забывая при этом указывать номер каждой страницы.

Схема 2

4. Может случиться и так, что не вся выписанная информация окажется необходимой. При этом ни в коем случае не нужно пытаться включить в исследование весь имеющийся материал, как бы звучны не были иные имена и цитаты, — это может лишь повредить целостности и логичности исследования. Если доказательство того или иного положения строится преимущественно на цитатах, то это, как правило, производит неблагоприятное впечатление. Исключением является изложение концепции произведения в полемических целях.

При изучении литературы не следует стремиться к заимствованию материала. Будет правильнее сопоставить, проанализировать найденную информацию. Ведь основой для получения нового знания должны служить не чьи-то, а собственные мысли, пусть и возникшие в ходе знакомства с чужими работами как отклик на них.

4. Определение гипотезы

Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, исследователь может приступать к выработке гипотезы. Это один из самых ответственных моментов работы над исследованием. Сначала обратимся к определению самого понятия. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

• быть проверяемой;
• содержать предположение;
• быть логически непротиворечивой;
• соответствовать фактам.

В переводе с древнегреческого гипотеза значит «основание, предположение». В современной научной практике гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении.

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа: «если…, то…»; «так…, как…»; «при условии, что…», т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установление причинно-следственных связей. Процесс формулирования гипотезы не является одномоментным актом. Вначале лучше составить ее рабочий вариант — как первичное, временное предположение, служащее систематизации материала. После накопления значительного количества фактического материала рабочий вариант гипотезы уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы.

Вслед за выработкой гипотезы начинается следующий этап подготовки к исследованию — определение его цели и задач. Точнее, не начинается, а продолжается, так как выработка цели и задач происходит уже в ходе разработки гипотезы. Вообще заметим, что любое деление на этапы достаточно условно, особенно в практической деятельности, какой является и деятельность научно-исследовательская. Тем не менее это деление необходимо в чисто учебных, объяснительных целях для того, чтобы максимально ясно обозначить все составляющие той или иной деятельности. На практике же названные этапы могут протекать параллельно, перекрещиваться и даже меняться местами в зависимости от конкретной ситуации исследования. Важно лишь все их учитывать как необходимые элементы данного вида деятельности. Именно этим оправдывается предпринятое нами структурирование. Но вернемся к определению понятий целей и задач в контексте подготовки к исследованию.

5. Цель и задачи исследования

В общем виде цель и задачи должны уточнить направления, по которым пойдет доказательство гипотезы.

Цель исследования — это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Выделим наиболее типичные цели. Ими может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций.

Формулировку цели исследования также можно представить различными способами — традиционно употребляемыми в научной речи клише. Приведем примеры некоторых из них. Можно поставить целью:

• выявить…;
• установить…;
• обосновать…;
• уточнить…;
• разработать… .

Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Предложим одно из определений понятия «задача».

Задача исследования — это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.

Цель — идеальное видение результата, который направляет деятельность человека. Исследователь для достижения поставленной цели и проверки положений сформулированной им гипотезы выделяет конкретные задачи исследования.

После формулирования гипотезы, целей и задач исследования следует этап определения методов.

6. Определение методов исследования

Как показывает учебная практика, на первых порах овладения навыками научной работы школьникам прежде всего недостает как опыта для ее организации, так и опыта использования различных методов научного познания и применении традиционных для научной практики логических законов и правил.

Что заключает в себе понятие метода? Метод — это способ достижения цели исследования. Уже отсюда очевидна решающая роль метода в успехе той или иной исследовательской работы. Ясно, что от выбора метода зависит сама возможность реализации исследования — его проведения и получения определенного результата.

Методы научного познания традиционно делятся на общие и специальные.

Применения специальных методов решения требует большинство специальных проблем конкретных наук. Они определяются характером исследуемого объекта, никогда не бывают произвольными. Как правило, их применение требует от исследователя уже значительной подготовленности. Рамки настоящей статьи не позволяют подробно останавливаться на их описании, да и цели настоящей работы не предполагают рассмотрения этого достаточно специфичного вопроса.

6.1. Теоретические методы:

• моделирование позволяет применять экспериментальный метод к объектам, непосредственное действие с которыми затруднительно или невозможно. Оно предполагает мыслительные или практические действия с «заместителем» этого объекта — моделью;
• абстрагирование состоит в мысленном отвлечении от всего несущественного и фиксировании одной или нескольких интересующих исследователя сторон предметов. Следует различать процесс абстрагирования и его результат — абстракцию. Процесс абстрагирования — это совокупность действий, ведущих к получению такого результата (абстракции);
• анализ и синтез. Анализ — это метод исследования путем разложения предмета на составные части. Синтез, напротив, представляет собой соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Нужно помнить, что методы анализа и синтеза ни в коем случае не изолированы друг от друга, а сосуществуют, друг друга дополняя. Методами анализа и синтеза проводится, в частности, начальный этап исследования — изучение специальной литературы по теории вопроса;
• восхождение от абстрактного к конкретному предполагает два условно самостоятельных этапа. На первом этапе единый объект расчленяется, описывается при помощи множества понятий и суждений. На втором этапе восстанавливается исходная целостность объекта, он воспроизводится во всей многогранности — но уже в мышлении.

Помимо специальных методов, характерных для определенных областей научного знания, существуют общие методы научного познания. В отличие от специальных, они используются в самых различных по предмету науках — от литературы до химии и математики. К ним относятся: теоретические методы, эмпирические методы, математические методы.

6.2. Эмпирические методы:

• наблюдение представляет собой активный познавательный процесс, который опирается на работу органов чувств человека и его предметную деятельность. Это наиболее элементарный метод познания. Наблюдения должны приводить к результатам, которые не зависят от воли, чувств и желаний человека. Это предполагает изначальную объективность: наблюдения должны информировать нас о свойствах и отношениях реально существующих предметов и явлений;

• сравнение — один из наиболее распространенных методов познания. Недаром говорится, что все познается в сравнении. Сравнение позволяет установить сходство и различие предметов и явлений. Выявление общего, повторяющегося в явлениях — это серьезный шаг к познанию закономерностей и законов окружающего нас мира;

• эксперимент предполагает вмешательство в естественные условия существования предметов и явлений или воспроизведение их определенных сторон в специально созданных условиях с целью их изучения.

Экспериментальное изучение объектов по сравнению с наблюдением имеет ряд преимуществ:

• в процессе эксперимента возможно изучение явления в «чистом виде», т.е. объективно;
• эксперимент позволяет исследовать свойства объектов в экстремальных условиях;
• достоинством эксперимента является его повторяемость, т.е. возможность проверки и перепроверки полученной информации.
• измерение — представляет собой процедуру определения численного значения величины посредством единицы измерения. Ценность этого метода заключается в том, что он дает точные, количественно определенные сведения об окружающем мире.

6.3. Математические методы:

• статистические методы;
• методы и модели теории графов и.сетевого моделирования;
• методы и модели динамического программирования;
• методы и модели массового обслуживания;
• метод визуализации данных (функции, графики и т.п.).

Выбор того или иного метода совершается при обязательном руководстве педагога. К вопросам, в разрешении которых необходима помощь педагога, относятся:

• отбор необходимых методик исследования;
• ознакомление начинающего исследователя с арсеналом традиционно используемых в конкретной науке методов, точнее, с той их частью, которую предполагается использовать в исследовании.

Для овладения основными методами, которые будут применены в исследовании, необходимо пройти подготовку, например выполняя специальные упражнения. Данные упражнения желательно вписать в схему общей подготовки к проведению исследования. Подготовка к проведению может проходить как в форме спецкурса, так и в форме индивидуальных занятий, Этот этап предшествует собственно практической работе и является его необходимой предпосылкой.

II. ПРОВЕДЕНИЕ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Проведение исследования включает в себя два последовательных этапа: собственно проведение (так называемый технологический этап) и аналитический, рефлективный этап.

Чтобы четко уяснить себе последовательность проведения исследования, желательно составить рабочий план. В рабочей программе исследования обязательно рассматриваются действия по подготовке и проведению экспериментов. С учетом специфики творческого процесса такой план должен предусматривать все, что можно предвидеть уже в самом начале исследовательской работы. Конечно, в науке возможны и случайные открытия, но нельзя строить научное исследование, ориентируясь на случайности. Только плановое исследование может позволить надежно шаг за шагом познать новые факты и закономерности.

В рабочем плане необходимо указать цель планируемых экспериментов; перечислить необходимый для их проведения инвентарь; формы записей в черновых тетрадях. В рабочий план также включается первичная обработка и анализ результатов практических действий, этап их проверки.

По существу, в рабочий план включаются все элементы, обозначенные в части подготовки проведения исследования. Однако если в первом блоке они представляют собой содержание теоретической работы с учащимися, где формируются понятийный аппарат, основы исследовательской деятельности, то, включенные в рабочий план, те же элементы обозначают этапы непосредственно практики проведения исследования — от определения его объекта и предмета до выбора метода. Перечень этих действий составляет первый блок рабочего плана.

Во втором блоке описывается собственно экспериментальная часть работы. Содержание экспериментальной части зависит от объектной области исследования, темы работы, в соответствии с чем и определяется его специфика, поэтому мы не будем подробно останавливаться на описании данного блока. Вслед за проведением эксперимента, технологического этапа работы, необходимо отрефлексировать полученные результаты: проанализировать, насколько они позволяют подтвердить выдвинутую в начале исследования гипотезу, уточнить их соответствие поставленным целям. Только после проведения рефлексивной части можно приступать к планированию следующего блока работы, включающего в себя оформление результатов исследования.

Третий блок включает в себя оформление результатов исследования.

На следующем этапе прописывается способ экспертизы и представления результатов исследования — от рецензии до обсуждения в группе учащихся и выступления на конференции. Заметим, что чем чаще результаты работы подвергаются обсуждению в разных по составу аудиториях, тем лучше для ее автора. Особенно продуктивны обсуждения в группах, где несколько учащихся или студентов работали над исследованиями близкой тематики. Здесь обнаруживаются наибольшие возможности для продуктивной дискуссии.

На заключительном этапе целесообразно продумать способ представления результатов своего исследования на городскую конференцию, отработать формы представления в виде статьи и тезисов, осмыслить возможные рекомендации по практическому применению результатов, т.е. спланировать внедренческий этап исследования.

На более поздних стадиях работы составляют план-проспект, т.е. такой план, который представляет собой реферативное, более подробное изложение вопросов, по которым в дальнейшем будет систематизироваться весь собранный фактический материал.

План-проспект служит основой для последующей оценки научным руководителем учащегося соответствия его работы целям и задачам проводимого исследования. По этому плану уже можно будет судить об основных положениях содержания будущей исследовательской работы, принципах раскрытия темы, о построении и соотношении объемов отдельных ее частей.

Практически план-проспект — это уже черновое оглавление работы с реферативным раскрытием содержания ее глав и параграфов. Удобство составления предварительного плана-проспекта очевидно: путем систематического включения в такой план все новых и новых данных его можно довести до окончательного объема работы.

Кроме этого, наличие плана-проспекта, представляющего всю работу целиком, позволит предварительно провести анализ ее результатов, проверить их соответствие намеченной цели и при необходимости внести коррективы в ту или иную часть работы.

Отметим, что исследовательская деятельность представляет собой достаточно длительный процесс, который включает и этап предварительного обучения учащихся, и практику проведения, и анализ, и оформление результатов, и их публичное представление на конференции. Поэтому вопрос о распределении времени по подготовке и проведению исследования -один из самых важных. Если планируется представление результатов работы на городскую конференцию, то сроки ее проведения будут определять последовательность и примерные сроки всех предшествующих этапов, Обычно подготовка и проведение исследовательской работы занимают от года до полутора лет. Необходимо рассчитывать время таким образом, чтобы до проведения конференции можно было не только оформить результаты исследования, но и

провести обсуждения по данной работе на классном и общешкольном уровнях. На подобные обсуждения целесообразно приглашать преподавателей и студентов вузов, занимающихся исследованием проблем соответствующей тематики. Такое сотрудничество может оказаться весьма плодотворным для обеих сторон.

За месяц до конференции работа представляется на предварительную экспертизу, которую проводят ученые вузов. Если авторы желают опубликовать результаты своих исследований, то вместе с работой должны быть представлены тезисы. Конечно, выступление на конференции лишь условно можно назвать заключительным этапом исследовательской работы. На самом деле, это некая заметная веха, позволяющая продолжить исследование уже на более высоком уровне — с обновленными в обсуждениях результатами, обогащенными замечаниями коллег-исследователей и специалистов, сознанием о результатах других работ близкой тематики.

111. ОФОРМЛЕНИЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ

Принято считать, что оформление — незначительный, чисто формальный этап создания рукописи научного исследования. На самом деле, это не так. Оформление результатов исследования — один из самых трудоемких этапов работы.

Существует несколько основных форм представления результатов научной работы:

• текст научного сочинения;
• статья, тезисы;
• доклад, сообщение;
• отчет и т.д.

Определение формы научного произведения сопутствует составлению плана исследования. Именно тогда выявляются контуры будущей работы, намечается характер и объем иллюстративного материала, складывается круг источников. Это говорит о том, что поиск оптимальной формы научной работы идет на каждой стадии исследования

Каждой из форм присущи свои особенности написания. Так, для публикации в журнале «Школьный вестник», работа представляется в форме тезисов — сжатого перечисления основных положений и выводов исследования, или статьи — развернутого изложения содержания тезисов по той или иной актуальной проблеме.

Тезисы всегда выявляют суть содержания исследования и позволяют обобщить имеющийся материал. Публикация тезисов докладов учащихся, подготовленных к научно-практическим конференциям «Шаг в будущее», в специальных выпусках городского журнала «Школьный вестник» стала традиционной. Поэтому приведем основные требования к их оформлению:

• обоснование актуальности темы;
• главный тезис;

Аргументация, доказательства и факты, подтверждающие выдвинутый тезис;

Основные выводы;

по срокам представления:

За 1 месяц до начала конференции;

по форме представления:

• в 2-х экземплярах off-line;
• в электронной версии на дискете;
• в формате Word 6.0, 7.0, 8.0;
• шрифт 14, Times New Roman.

Обратимся теперь к характеристикам статьи. Статья представляет собой самостоятельный научный текст, где исследователь излагает собственные мысли по проблеме. Структура статьи схожа со структурой текста научного сочинения, но представляет его как бы в миниатюре. В начале статьи выдвигается ее главный тезис, который затем подвергается аргументированному доказательству в основной части. В заключении статьи помещаются выводы, подтверждающие либо опровергающие все вышесказанное.

Заметим, что обе эти формы — и статья, и тезисы — создаются на основе текста собственно научного сочинения, где подробно рассматривается весь ход исследования и описываются его результаты. Поэтому особое внимание мы уделим именно этому главному, фундаментальному варианту оформления итогов научной работы.

Начинается оно с компоновки подготовленных текстов по главам в соответствии с примерной структурой работы. После того как главы сформированы, следует их внимательно прочитать и отредактировать как с точки зрения орфографии и синтаксиса, так и по содержанию (сверить цифры и факты, сноски, цитаты и т.п.). Сразу же после прочтения каждой главы и осуществления правки приступают к написанию выводов к соответствующей главе. Вывод по главе обычно содержит изложение сущности вопроса, разбираемого в ней, и обобщение результатов проделанного анализа.

Схема 3

Затем следует составление библиографического списка. Он представляет собой перечень книг и статей в периодических изданиях, расположенных в алфавитном порядке по фамилиям авторов или названиям коллективных трудов без указания авторов на титульном листе.

Рассмотрим более детально правила оформления основных структурных элементов научно-исследовательской работы.

Титульный лист является первой страницей научной работы и заполняется по определенным правилам. Они предполагают указание автора рабо ты, название темы работы, фамилии, имени, отчества и должности, научной степени и звания научного руководителя.

Например:

Введение 3

Глава 1 4

1.1 8

1..2 11
Глава 2 16

2.1 20

2..2 23
Заключение 25
Список литературы 27
Приложения
Приложение 1 28
Приложение 2 30

Введение представляет собой наиболее ответственную часть научной работы, так как содержит в сжатой форме все основные, фундаментальные положения, обоснованию и проверке которых посвящено исследование. Введение должно включать в себя: формулировку темы; актуальность исследования; проблему исследования; объект, предмет; цель, задачи; гипотезы; методы исследования; этапы исследования; структуру исследования; его практическую значимость; краткий анализ литературы.

Объем введения по отношению ко всей работе небольшой и обычно составляет 2-3 страницы.

Текст научно-исследовательской работы делится на крупные главы и мелкие параграфы, части. Существует еще один, простейший, способ рубрикации внутри текста: с помощью абзацев — отступов вправо в строке при начале новой смысловой части. Абзацы — это своеобразный композиционный прием, позволяющий более зримо обозначить логические акценты в тексте.

Основная (содержательная) часть работы может содержать 2-3 главы. (Название этой части как основной скорее связано с ее большим, чем у остальных частей, объемом, нежели со значением, так как, например, введение является ничуть не менее значимой частью работы). Глава 1 обычно содержит итоги анализа специальной литературы, теоретическое обоснование темы исследования; главы 2-3 описывают практические этапы работы, интерпретацию данных, выявление определенных закономерностей в изучаемых явлениях в ходе эксперимента. Каждая глава завершается выводами.

Заключение обычно составляет не больше 1-2 страниц. Основное требование к заключению: оно не должно дословно повторять выводы по главам. В заключении формулируются наиболее общие выводы по результатам исследования и предлагаются рекомендации. Отмечается степень достижения цели, обозначаются перспективы дальнейших исследований.

Оформление используемой литературы.

Особой точности требует составление библиографического списка. В переводе с древнегреческого библиография значит «описание книги».

Библиографический список — это список изученной по теме литературы, представленный специальным образом. Наиболее удобен в исследовательской работе учащихся алфавитный (по алфавиту фамилий авторов или заглавий) способ группировки литературных источников.

В список литературы входят все использованные в работе источники.

Сведения о книгах (монографиях, учебниках, справочниках и т.д.) должны включать следующие необходимые элементы: фамилию, инициалы автора; заглавие; данные о последующих изданиях; место издания, издательство; год издания и объем в страницах. Приведем примеры правил оформления в списке различных вариантов изданий.

Книга одного и более авторов:

1. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М.: Интеллектцентр, 2001. — 296 с.
2. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. — М.: Российское педагогическое общество, 1998. — 354 с.
3. Госс B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки: Становление и развитие. — М.: Мысль, 1984. — 268 с.

Сборник с коллективным автором:

Теоретические проблемы и технологии инновационного менеджмента в образовании: Сб. науч. статей / Сост. О.С. Орлов. — Великий Новгород: РИС, 2000.-180 с.

Статья из газеты и журнала:

Михайлов Г.С. Психология принятия решений // Журнал прикладной психологии. — 2001. — № 5. — С.2-19.

Статья из энциклопедии и словаря:

Бирюков Б.В., Гастев Ю.А., Геллер Е.С. Моделирование // БСЭ. — 3-е изд. — М., 1974. — Т. 16. — С. 393-395.

Инновация // Словарь-справочник по научно-техническому творчеству. -Минск, 1995.-С. 50-51.

Особый статус имеет такая рубрика научного текста, как приложение.

Приложение — это часть текста научного исследования, имеющая дополнительное (обычно справочное) значение, необходимое для более полного освещения темы. Оно размещается после основного текста. По содержанию среди приложений различают копии документов, статистические материалы и т.п. По форме они представляют собой тексты, графики, карты, таблицы и др.

Основные требования при оформлении приложений можно сформулировать так:

• размещаются после библиографического списка;
• в оглавлении приложение оформляется в виде самостоятельной рубрики, со сквозной нумерацией страниц всего текста;
• каждое приложение оформляется на отдельном листе и должно иметь заголовок в правом верхнем углу.

Еще одна особая часть основного текста — это примечания.

Примечания содержат разъяснения, уточнения, дополнения, размещаемые внутри текста различным образом:

1. в круглых скобках;
2. подстрочно (оформляются как сноски);
3. после параграфов или глав.

Что может быть примечанием? Например:

• определение терминов или устаревших слов;
• справочная информация о лицах, событиях, произведениях;
• перевод иностранных слов и предложений;
• пояснения основного текста.
• примечания помещаются в основной текст в виде сноски.
• Иллюстрации к исследовательской работе размещаются в целях придания излагаемому материалу ясности, конкретности, образности.
• Рисунки лучше размещать сразу же после первого упоминания о них в контексте работы. Если после упоминания о рисунке оставшееся место на странице не позволяет его разместить, то рисунок можно разместить на следующей странице.
• Таблицы, как и рисунки, располагаются после первого упоминания о них в тексте работы. Если таблицы непосредственно не связаны с текстом, то их можно располагать в приложении. Все таблицы должны иметь заголовки, которые кратко характеризуют содержание табличных данных.
• Цитаты в тексте работы (во всех вариантах) обязательно заключаются в кавычки. На каждую цитату следует давать указание источника. После сведения частей работы в единое целое рекомендуется провести сплошную нумерацию сносок.

При изложении концепции какого-либо автора можно обходиться и без цитат. В этом случае основные мысли автора описываются в точном соответствии с оригиналом по смыслу. Но и в этом случае обязательно делать сноску на источник.

Цитаты можно привлекать и для иллюстрации собственных суждений. Однако исследователь должен быть крайне аккуратен в цитировании и тщательно следить за его правильностью. Неполная, умышленно искаженная и подогнанная под цель исследователя цитата отнюдь не украшает его работу и не прибавляет ей значимости.

Кроме формальных особенностей представления материала исследователю следует подумать над тем, каким языком будут изложены результаты его работы. Удачное изложение и грамотный литературный язык сами по себе уже являются немалым достоинством и способны подчеркнуть наиболее удачные ее моменты. Особенно это важно при заключительном этапе исследования — его защите, речь о котором более подробно пойдет в следующем разделе.

IV. ЗАЩИТА РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

После окончания исследования, оформления полученных результатов, прочтения и одобрения ее научным руководителем наступает последний этап — защита. К сожалению, важность этого этапа иногда недооценивается, и тогда даже качественно проведенное исследование выглядит при публичном представлении неубедительно. Автор или «заваливает» аудиторию и жюри объемом информации, или на ходу пытается выстроить логику своего изложения. В итоге — «смазанное» представление у слушателей и чувство неудовлетворенности у выступающего. И напротив, искусно подготовленный доклад по защите написанной работы может «затенить» некоторые его недостатки и таким образом повысить шансы выступающего на хорошую оценку. Чтобы сформировать у себя хотя бы элементарные навыки участия в научной дискуссии, целесообразно тщательно подготовиться к процедуре публичной защиты своего реферата. Что необходимо при этом учитывать?

Следует помнить, что на все выступление отводится не более 5-7 мин. По регламенту можно рассчитывать дополнительно на 1-2 мин, но не более. Ни о теме (ее уже объявили), ни о том, что было прочитано (список литературы), говорить не следует. Защита ни в коем случае не должна сводиться к пересказу всего содержания работы Если вы не сумели заинтересовать аудиторию за отведенное по регламенту время, его продление только усилит непонимание и раздражение слушателей.

Подготовку доклада лучше всего начать с продумывания его структуры. Четкое и ясное представление о работе у самого докладчика — залог понимания его аудиторией. Доклад можно разделить на 3 части, состоящие из отдельных, но связанных между собой блоков.

Первая часть по сути кратко повторяет введение исследовательской работы. Здесь обосновывается актуальность выбранной темы, описывается научная проблема, формулируются задачи исследования и указываются его основные методы. Для того чтобы ваш доклад вызвал интерес аудитории, очень важно правильно настроить слушателей с самого начала вашего выступления. Существует несколько способов привлечения внимания аудитории, вот некоторые из них: вы можете начать выступление с приведения примера, интересной цитаты, образного сравнения предмета выступления с конкретным явлением, с истории, случая, задания проблемы или оригинального вопроса.

Во второй части, самой большой по объему, вам нужно представить содержание глав. Особое внимание комиссия обращает на итоги проведенного исследования, на личный вклад в него автора. Поэтому не забудьте после краткого изложения содержания глав реферата отдельно подчеркнуть, в чем состоит новизна предлагаемой вами работы, это могут быть использованные впервые по отношению к данному материалу методики, достигнутые вами результаты исследования.

При изложении основных результатов можно использовать заранее подготовленные схемы, чертежи, графики, таблицы, видеоролики, слайды, видеофильмы. Демонстрируемые материалы должны оформляться так, чтобы они не перегружали выступление и были видны всем присутствующим в аудитории.

В третьей части целесообразно кратко изложить основные выводы по результатам исследования, не повторяя тех выводов, которые уже были сделаны в ходе изложения содержания по главам. Постарайтесь в заключении создать кульминацию выступления, предложите слушателям поразмышлять над проблемой, покажите возможные варианты дальнейших исследований, используйте цитату по теме реферата известного ученого.

Особое внимание обратите на речь докладчика. Она должна быть ясной, грамматически точной, уверенной, выразительной. Если докладчик старается говорить быстро, проглатывая окончания слов, тихо, невнятно, то качество его выступления снижается. Спокойное, последовательное и хорошо аргументированное изложение материала импонирует слушателям. Но использование научного стиля отнюдь не означает пренебрежение к использованию образных сравнений, контрастов, необычных фактов, позволяющих удерживать внимание аудитории.

После того как докладчик закончил свое выступление, члены комиссии задают вопросы. Вопросы может задать и любой присутствующий на вашем выступлении. Вопросов не нужно бояться: это еще одна возможность продемонстрировать обстоятельность и глубину изучения темы. Существует представление, что задавание вопросов продиктовано исключительно желанием «потопить» докладчика. Это ошибочное мнение. Скорее всего, если вам задают вопросы, это значит, что тема заинтересовала, привлекла внимание слушателей. При ответах на вопросы не забудьте о нескольких простых правилах.

Если заданный вопрос выходит за рамки вашего исследования, не стоит на ходу придумывать ответ, не подкрепленный результатом исследования. Вполне допустимо сказать, что это не было предметом вашего исследования или что это планируется исследовать на следующем этапе. Таким образом, вы только поддержите образ вдумчивого исследователя.

Очень важным условием ответа на вопрос является правильное понимание того, что именно спрашивает оппонент. Поэтому будет целесообразно уточнить вопрос и, согласовав понимание вопроса, отвечать на него. В противном случае есть опасность, что вы отвечаете не на вопрос, который вам задали, а на свою версию этого вопроса: не следует впадать и в другую крайность — начинать уточнять очевидные и понятные вещи. Везде хороша мера.

И еще. По сложившейся этике проведения научной дискуссии перед тем, как отвечать по существу на заданный вопрос, принято благодарить его автора. Ведь спрашивающий проявил интерес к вашей работе. Кроме того, вопросы часто позволяют увидеть новые направления для дальнейшего исследования.

Поскольку устное выступление является своего рода сценическим искусством, т.е. включает в себя владение голосом, правильно выбранные жесты и позу, не лишней будет предварительная тренировка чтения доклада в знакомых вам условиях.

Перед тем как выступать на научных конференциях городского и более высокого уровня, желательно пройти уровни классный и школьный. Помните, что чем больше вы выступаете, тем больший опыт вы приобретаете. Вы можете попросить прослушать ваш доклад друзей или родителей. Можно читать его и самостоятельно — для себя, но обязательно вслух. При этом контролируйте время своего «выступления»: это поможет вам ориентироваться в условиях настоящего выступления (т.е. правильно выбирать

темп и интонацию речи). Можно потренировать свою речь умение выступать перед аудиторией, записывая его на аудио- или видеокассету. После чего постараться оценить ее (как выступление другого) по следующим характеристикам:

логичность;

точность;

ясность;

доступность;

убедительность;

Интересность;

Выразительность;

Уверенность;

контакт со слушателями;

уместность жестов;

выражение лица и т.д.

Чтобы доклад был интересным и убедительным, следует снабжать теоретические положения и выводы примерами из текстов, стараться использовать простые предложения, как можно более точные формулировки. Меняя темп и интонацию речи в соответствии со смыслом читаемого (произносимого), можно избежать монотонности выступления.

В заключение хотелось бы отметить, что на сегодняшний день многие вопросы методологии организации научно-исследовательской деятельности остаются недостаточно разработанными и ясными, другими словами, представляют собой широкий фронт для творческого поиска. Мы попытались указать те моменты (правила, рекомендации), которые признаны оптимальными для проведения исследовательской работы виднейшими специалистами, занимавшимися интересующей нас проблемой. Однако стадия становления, в которой находится ее изучение, позволяет нам не только рекомендовать уже испытанные традиционные формы и приемы работы, но и пригласить начинающих исследователей к самостоятельному поиску.

Обоснование актуальности выбранной темы — начальный этап любого исследования. В применении к учебно-исследовательской работе понятие «актуальность» имеет одну особенность: выбор и формулировка темы характеризует научную зрелость и компетентность исследователя. Актуальность темы всегда обосновывается с учетом практической необходимости разрешения поставленных вопросов. Актуальность может состоять, например, в необходимости получения новых данных; необходимости проверки новых методов и т.п.

Объяснение актуальности должно быть не многословным. Начинать ее описание издалека нет особой необходимости — главное показать суть проблемной ситуации. Формулировка проблемной ситуации — важная часть введения, поэтому имеет смысл остановиться на понятии «проблема» более подробно.

Проблема исследования (с гр. «problema» переводится как «задача», «трудность», «преграда»). Главная задача исследователя – найти что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Проблема отражает противоречия между знаниями и незнанием путей, средств и методов решения. Развить умение видеть проблемы – учиться смотреть на одни и те же предметы с разных точек зрения.

Тема исследования . Тема исследования — ракурс, в котором рассматривается проблема. Она представляет объект исследования в определенном аспекте, характерном для данной работы. Тема должна отражать содержание работы и иметь лаконичную формулировку. Начинающие исследователи часто избегают брать узкие темы. Это в корне неверно. Работы, посвященные широким темам, часто бывают поверхностными и мало самостоятельными. Узкая же тема прорабатывается более глубоко и детально, исследователю открываются такие стороны проблемы, о которых он раньше и не подозревал. Тема должна быть интересна ученику. Тема должна быть оригинальной, доступной, выполнимой, краткой. Тема должна отражать характерные черты проблемы.

Неудачные формулировки темы.

• «Забыто ли имя Н.И. Пирогова?» (не должно быть вопроса в теме);
• «Что скрывается в тюбике зубной пасты?» (не должно быть вопроса в теме);
• «Баба-яга. Кто она? » (некорректная формулировка, не должно быть вопроса в теме);
• «К вопросу о …» (лишние слова в формулировке темы);
• «Анализ некоторых вопросов…» (лишние слова в формулировке темы);
• «Изучение…»(лишнее слово в формулировке темы);
• «Исследование…»(лишнее слово в формулировке темы);
• «Архимед и его закон…» (это аксиома, нет проблемы в теме);
• «Творчество Майкла Джексона» (нет проблемы в теме);
• «Атмосферное электричество» (нет проблемы в теме);
• «Графические редакторы» (нет проблемы в теме);
• «Аукционы мира» (нет проблемы в теме);
• «Геометрия Н. И. Лобачевского» (нет проблемы в теме);
• «Малоизвестные факты из жизни великих … мира» (нет проблемы в теме);
• «Художники моей страны» (нет проблемы в теме);
• «Сертификация товаров: за и против » (некорректная формулировка);
• «Жизнь иконы» (нет проблемы в теме);
• «Благоустройство города» (очень широкая тема);
• «Мой дом – моя крепость» (художественное название);
• «Музыкант в годы войны»;
• «С цепочкой родительных падежей …»;
• «Секрет успеха пяти фильмов»;
• «Неравнодушным гражданам посвящается»;

От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке объекта и предмета исследования. Четкое выделение объекта и предмета исследования позволяют уточнить формулировку темы.

Объект исследования – это ПРОЦЕСС или явление, которое порождает проблемную ситуацию и на которое обращено внимание исследователя.

Предмет исследования – это способ видения объекта; это своего рода ракурс, та точка зрения, позволяющая видеть специально выделенные отдельные стороны, признаки, связи изучаемого.

Предмет исследования – это та сторона, (аспект изучения объекта, «проекция»), с которой исследователь познает объект, выделяя в нем главные, наиболее существенные (с точки зрения исследователя) признаки объекта .

Объект и предмет исследования, как категория научного процесса, соотносятся между собой как общее и частное. В объекте выделяется та его часть, которая служит предметом исследования, поэтому предмет исследования является частью, элементом объекта. Предмет — то, что находится в границах объекта. Понятие « предмет » исследования значительно конкретнее объекта, более узкое понятие, чем объект. В предмет включаются только те элементы, связи, отношения внутри объекта, которые непосредственно подлежат изучению. Именно на предмет исследования и направлено основное внимание исследователя. Предмет исследования чаще всего либо совпадает с его темой, либо они очень близки по звучанию . В каждом объекте можно выделять несколько предметов исследования. Пример:

Объект исследования — обучение грамоте учащихся школы (объект — процесс обучения).

Предмет исследования : принципы обучения, или содержание обучения, или формы обучения, или методика обучения, или методы обучения, или способы обучения, или программы обучения, или средства обучения, или технология обучения, или особенности обучения, или возможности обучения, или готовность к обучению грамоте учащихся начальной школы и т.п. (предмет исследования – один из аспектов объекта исследования. У одного объекта исследования может быть несколько предметов исследования).

Из предмета исследования вытекают его цель и задачи. Целенаправленность – важнейшая характеристика деятельности человека, отличающая его и от инстинктивного поведения животных, и от хаотичных, не ориентированных целью действий человека. Определить цель исследования – значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим?

Цель исследования – идеальное видение результата, это обоснованное представление об общих конечных или промежуточных результатах поиска, это то, чего хочет достичь учащийся в своей исследовательской работе. Выделим наиболее типичные цели:

• определение характеристики явлений, не изученных ранее;
• выявление взаимосвязи неких явлений;
• изучение развития явлений;
• описание нового явления;
• обобщение, выявление общих закономерностей;
• создание классификаций;
• обоснование содержания;
• уточнение технологии….

Формулировку цели исследования можно представить различными способами. Цель формулируется кратко и предельно точно, выражая то основное, что намеревается сделать исследователь, она конкретизируется и развивается в задачах. Цель соответствует теме исследования. В зависимости от направленности исследования целью может быть:

• по историческим проблемам – характеристика концепции (выявление особенностей), определение ее исторической значимости и роли в развитии современной науки; анализ и обобщение теоретического и практического опыта такого-то периода по такому-то направлению, определение значения конкретного опыта для развития данной науки на современном этапе;
• по теоретическим проблемам – уточнение или обоснование содержания, форм, методов и средств…; разработка требований, критерий чего-либо; обоснование чего-либо;
• по прикладным проблемам – уточнение технологии создания чего-либо; разработка методики реализации (применения) технологии формирования чего-либо и пр.;
• по сравнительной методике – анализ теорий, содержания, организационных форм и методов, а также выявление возможности использования… опыта в отечественной науке.

Необходимо отметить, что в исследовании может быть только одна цель . Формулировать цель необходимо именем существительным.

Любое деление на этапы достаточно условно, особенно в практической деятельности, какой является и деятельность научно – исследовательская. Тем не менее, это деление необходимо в чисто учебных, объяснительных целях для того, чтобы максимально ясно обозначить все составляющие той или иной деятельности. На практике же различные этапы могут протекать параллельно, перекрещиваться и даже меняться местами в зависимости от конкретной ситуации исследования. Важно лишь все их учитывать как необходимые элементы данного вида деятельности. Новое знание впервые осознаётся исследователем в форме гипотезы. Поэтому, сначала необходимо выдвинуть гипотезу (можно рабочий вариант), а затем определиться с задачами исследования, содержание которых напрямую зависят от условий гипотезы.

Итак, следующий важный этап в процессе исследования — выдвижение гипотезы исследования . Уточнив тему в результате изучения специальной литературы, и сформулировав цель, исследователь подготавливает «прорыв», свое, пусть маленькое, открытие. Формой такого предвосхищения, предвидения результатов выступает гипотеза. Сначала обратимся к определению самого понятия. В переводе с древнегреческого гипотеза означает «основание, предположение».

Гипотеза – обоснованное предположение о том, каким путем, за счет чего можно решить проблему; — основание, предположение, предвидение, суждение о закономерной связи явлений, истинное значение которого не определено; — научно обоснованное предположение, выдвигаемое для объяснения каких-либо явлений и нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке, совокупность догадок о способе достижения цели. При выдвижении гипотезы следует опираться на проблему исследования. Например: я буду прекрасно владеть методикой исследования, если буду внимательно изучать материалы мастер-класса и регулярно выполнять практические задания.

Предвидение осуществляется в виде ретроспекции, анализа прошлого, выявления его тенденций и экстраполяции, распространения этих тенденций на будущее. В этом отношении глубокий смысл содержится в высказывании У.Р.Эшли: «Предвидение — есть по существу операция над прошлым».

Ретроспекция (от лат. retro – назад и specto — смотрю) – обзор прошедших событий, мысленное обращение к прошлому (Псих-пед.словарь).

Экстраполяция – распространение выводов, полученных в результате изучения одной части явления на другую часть этого явления (Соц. технологии: Толк.словарь).

Следует сказать еще об одном аспекте предвидения – о предвидении возможных негативных последствий внедрения нововведения. Любой эксперимент так или иначе включает факторы риска. Необходимо стремится к минимизации риска, предвидеть возможные осложнения, потери, конфликты, чтобы предусмотреть меры их профилактики и компенсации.

Формирование гипотезы сложный процесс. В психологическом плане здесь важную роль играют: способность к конструированию и переконструированию знаний, мысленное моделирование, проблемное видение, альтернативный характер мышления, перенос и интуиция. В логическом плане происходит движение от анализа научных фактов, не объясняемых имеющейся теорией, к ведущей идее преобразования и новому замыслу, которые затем развертываются в гипотезу.

Гипотеза определяется как научно обоснованное предположение о непосредственно наблюдаемом явлении. Это утверждение следующего вида: «если А , то В », которое описывает, как можно разрешить проблему. Гипотеза обычно формулируется по схеме: « Если …, то …, так как …», что позволяет реализовать описательную, объяснительную и прогностическую функцию гипотезы.

Основные свойства гипотезы :

1. Неопределенность истинного значения;

2. Направленность на раскрытие данного явления;

3. Выдвижение предположения о результатах разрешения проблемы;

4. Возможность выдвинуть вариант решения проблемы.

Для каждой проблемы может быть определена своя конструкция гипотезы, и здесь шаблонов не должно быть, — это определенное творчество автора. При формулировке гипотезы следует исходить из проблемы исследования, поскольку гипотеза есть предположение о возможном решении данной проблемы. Гипотеза пронизывает все исследование фактически от начала до конца. Гипотеза фактически должна предвосхитить результат работы, определить в основных чертах ее итог, и все последующие этапы работы будут ступеньками к достижению результата. Гипотеза в результате научного исследования может оправдаться, может частично оправдаться, а может и совсем не оправдаться. Отрицательный результат в науке – это тоже научный результат. Не всякая мысль является гипотезой, а только та, которая дает свет для дальнейших поисков. Различают рабочую гипотезу (или временное предположение для систематизации имеющегося фактического материала) и научную (или реальную) гипотезу , которая создается, когда накоплен значительный фактический материал. Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

• должна соответствовать фактам, быть проверяемой и соответствовать широкому кругу явлений, (лучше избегать ценностных суждений). Гипотеза бесполезна, если нет способа подтвердить ее;
• должна содержать предположение;
• не должна включать слишком много положений: как правило, одно основное, редко больше;
• не должна содержать понятия и категории, не являющиеся однозначными, не уясненные самим исследователем;
• должна быть логически непротиворечивой;
• требуется безупречное стилистическое оформление, логическая простота, соблюдение преемственности.

В основе формирования гипотезы должны находиться факты, относящиеся к избранной для изучения предметной области. Сама формулировка гипотезы должна строиться таким образом, чтобы структура обобщений и утверждений, в которых она дается, позволяла осуществлять развитие рассуждения без пошагового обращения к фактам. Плодотворное использование гипотезы осуществимо только в том случае, если исследователь способен работать с ней как уже с принятой в системе науки теории. Недопустимо, чтобы исследователь исходил из любой мыслимой гипотезы. Он должен основываться на отдельных свойствах, связях, зависимостях, взаимодействиях, условиях, объяснимых с помощью выводимых из данной гипотезы законов. По логической структуре гипотезы могут носить линейный характер (одно предположение) и разветвленный (когда необходима проверка нескольких предположений).

При формулировке гипотезы обычно используются словесные конструкции типа:

« если…, то …»; « это возможно, если …»; « будет обеспечено, если …»; « будет осуществляться эффективно при наличии (при условии)…»; «предположем, что…»; «может быть…»; «при условии, что…»; «так…, как…»; «использование (создание)…позволит обеспечить…» и др., т.е. такие, которые направляют внимание исследователя на раскрытие сущности явления, установления причинно–следственных связей. Сначала лучше составить рабочий вариант гипотезы – как первичное, временное предположение, служащее систематизации материала. После накопления значительного количества фактического материала рабочий вариант гипотезы уточняется, видоизменяется и приобретает вид окончательной научной гипотезы.

Способы проверки гипотез:

1. Теоретические (опора на логику и анализ других теорий);
2. Эмпирические — практические (наблюдения и эксперименты).

Поиск гипотезы.

Ответьте на следующие вопросы (в рамках выбранной темы):

1. Что будет, если изменять характеристики объекта в заданном диапазоне (с некоторым шагом)?;
2. Какое надо произвести воздействие на объект , чтобы его параметры удовлетворяли некоторому заданному условию? Такая постановка задачи часто называется «как сделать, чтобы…» ?

Сформулируйте одно или более утверждений, которые предскажут возможные результаты исследования (эти утверждения должны описывать, как изменение входных данных повлияет на выходные) и запишите построенную гипотезу.

Возможны различные конструктивные способы построения гипотез, например, разработка множества вероятных «траекторий» движения объекта исследования, в результате чего последний приобретает качества, запланированные исследователем, если из всех возможных «траекторий» выяснена и реализована наилучшая. Исследовательская практика показывает, что в творческом процессе формирования гипотезы определенную роль играет отдельный факт — психологическое состояние исследователя. Здесь особенно велика роль аналогий, уровня развития ассоциативного мышления исследователя. Базовое умение выдвигать гипотезы предполагает: оригинальность мышления; гибкость мышления; продуктивность; решительность; смелость. Установление и анализ фактов, не укладывающихся в рамки существующих объяснений, порождение на их основе новых идей, претворение идей в замысел и развертывание замысла в гипотезу представляют собой творческое ядро.

Задачи — это последовательные шаги, которые обеспечивают достижение поставленной цели и конкретизируют ее. Задачи исследования должны соответствовать проблеме и предмету исследования. Фактически, задачи – это уточнение плана исследования. Задачи исследования уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги (что нужно сделать для достижения цели?), позволяют уточнить и конкретизировать цель исследования, определяют алгоритм поэтапных действий для достижения, формулируются глаголом:

• прочитать…; изучить…;
• ознакомиться с…; уточнить и дополнить понимание…;
• анкетировать…; интервьюировать…;
• наблюдать…; измерить…; описать…; систематизировать…
• выявить…; сравнить…; проанализировать…;
• разработать…

Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав.

3 группы задач:

1. Историко-диагностическая задача связана с изучением истории и современного состояния проблемы, определением или уточнением понятий, общенаучных оснований исследования (чаще всего она связана с анализом взглядов ученых на предмет исследования);
2. Теоретико-моделирующая задача связана с анализом реального, современного состояния предмета исследования, динамики внутренних противоречий развития, с раскрытием структуры, сущности изучаемого, факторов его преобразования, модели структуры и функций изучаемого и способов его преобразования;
3. Практически-преобразовательная задача связана со способами преобразования, моделирования, опытно-экспериментальной проверки, с практическими аспектами работы, с проблемой управления исследуемым объектом, с разработкой и использованием методов, приемов, средств рациональной организации процесса, его предполагаемого преобразования и с возможной разработкой практических рекомендаций.

Количество задач может диктоваться главами или параграфами работы. Как правило, их количество колеблется от двух до четырех (в некоторых случаях достигает пяти):

• изучить и проанализировать научно-методическую литературу по данной теме;
• выявить степень разработанности проблемы в теории и практике;
• выявить формы и методы …..деятельности с … в условиях …;
• апробировать ……;
• определить результативность … в соответствии с разработанным планом.

Вопросы к понятийному аппарату исследования

Проблема	Что надо изучить из того, что ранее не было изучено?
Тема исследования	Как это назвать?
Актуальность темы	Почему данную проблему нужно в настоящее время изучать?
Объект исследования	Что рассматривается?
Предмет исследования	Как рассматривается объект, какие новые отношения, свойства, аспекты, функции раскрывает данное исследование?
Цель исследования	Какой результат исследователь намерен получить, каким он его видит?
Гипотеза исследования	Что не очевидно в объекте, что исследователь видит в нем такого, чего не замечают другие?
Задачи исследования	Что нужно сделать, какие шаги предпринять, чтобы цель была достигнута, а условия гипотезы проверены?

Оформление исследовательской работы школьника.

К исследовательской работе школьника предъявляются такие же требования, что и к научной статье. Эти требования хорошо изложены в статье Е.А. Нинбурга «Технология научного исследования», ж. «Исследовательская работа школьников», 2007, № 2, с.36-47.

1. Оформление:

1. Текст должен легко читаться (быть напечатан).
2. Титульный лист содержит указание на автора, название и год выполнения работы. Если работа выполнена к каком-либо кружке или лаборатории, то их нужно назвать, а также назвать учреждение, в котором они находятся.
3. Украшать титульный лист и работу в целом не рекомендуется (свидетельствует о плохом вкусе).
4. Язык должен быть предельно четким, точным и однозначным. При этом следует избегать излишней терминологии. Текст не должен выражать чувства и эмоции автора.
5. Грамотность. Текст должен быть выверен.
6. Названия глав должны быть обозначены одним шрифтом, при этом отличаться от основного текста; шрифт написания названий подглав должен отличаться от шрифта глав.
7. Название работы должно отражать ее содержание, а не сужать его или расширять. Например, если изучалось обрастание раковин морского гребешка в Онежском заливе Белого моря, то название «Обрастание морских гребешков Белого моря» неверно и будет вводить читателя в заблуждение.

1. Общий план работы должен соответствовать принятому в научной литературе стандарту и включать:

• введение, в котором поставлена и обоснована цель работы;
• описание материала и методики, которыми вы пользовались;
• изложение полученных результатов;
• их обсуждение;
• окончательные выводы;
• список литературы.

Теперь конкретно о каждом разделе, тем более что могут быть определенные вариации в выделении разделов.

Введение. Это первая глава работы, которая отвечает на вопрос: почему, зачем выполняется работа, какая в ней надобность. Здесь может содержаться обзор литературы по интересующей автора теме, который должен подвести читателя к нерешенным еще проблемам и указать, какой пробел в наших знаниях может восполнить данное исследование. Здесь же должна быть сформулирована цель работы.

Обзор литературы может быть выделен в отдельную главу.

Обязательные требования к обзору литературы:

1. Текст излагается словами автора (а не фразами из статей и книг). Цитаты берутся дословно, в кавычках, с указанием статьи или книги, откуда они взяты.
2. В обзоре литературы только те сведения, которые имеют прямое отношение к теме и задаче исследования.

Формулировка цели:

1. Цель должна быть сформулирована конкретно, а не в общих словах (как, например, «изучить поведение»).
2. Цель не должна быть учебной, личной, интересной только для автора (например, «научиться выращивать цветы»).

Завершать введение нужно формулировкой задач работы.

Материал и методика. Подробное описание способов решения задач и достижения цели. Притом что должна быть подробность в описании выполнения работы (читатель должен ясно представлять весь ход исследования), не должна содержаться излишняя информация, не имеющая существенного значения, а значит и не влияющая на результат (например, «записываем в блокнот» и т.д.). Не нужно включать способы деятельности, которые не связаны с получением результатов.

Изложение результатов. Обработанное и осмысленное изложение результатов.

Кроме изложения полученных данных в таблицах, графиках и т.д., они должны быть описаны словесно со ссылками на таблицы и рисунки. Если в изложении используются термины, не известные всем потенциальным читателям, их нужно пояснять. Но избегать перегруженности терминологией.

В тексте должно быть видно, что взято из литературных источников, а что является результатом исследования автора.

Обсуждение результатов.

Анализ полученных результатов. Указать, какие новые факты, закономерности выявлены. Идти от общего к частному. Как полученные результаты согласуются с данными уже известных исследований, изложенных в литературе. Объяснение (или его попытка) полученных результатов. Выводы.

Выводы (Заключение). Сжатая форма того, что изложено в главе «Обсуждение результатов». Можно пронумеровать. Можно наметить направления дальнейших исследований, чтобы получить ответы на конкретные вопросы.

Список литературы

Учебно-исследовательская деятельность –
это деятельность, главной целью
которой является образовательный
результат, она направлена на обучение
учащихся, развитие у них
исследовательского типа мышления.

Н.П.Харитонов

Одним из путей творческого восприятия современных наук считается систематическая учебно-исследовательская работа. Грамотно проводить исследования может не только человек, занимающийся наукой профессионально, но и тот, кто еще учится в школе.

Моя основная цель – ознакомить учащихся с различными методиками выполнения работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, выработать умения обобщать данные и формулировать результаты.
Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельность процесс длительный и сложный. В своей работе я делю его на два этапа:

• учебно-исследовательская деятельность детей на уроках;
• учебно-исследовательская деятельность детей в системе дополнительного образования.

Учебно-исследовательская деятельность детей на уроках

На уроках использую элементы проектного обучения, которое, на мой взгляд, имеет ряд преимуществ, а именно: позволяет ученику самостоятельно добывать знания, работая с многочисленными источниками информации. Приборами и лабораторным оборудованием, и одновременно в деловом общении со сверстниками развивать коммуникативные умения и навыки.

Исходя из того, что структура учебного исследовательского проекта включает три основных этапа (подготовительный, основной, завершающий) свою работу и работу учащихся строю следующим образом.

Обычно, после сообщения общей темы исследования и постановки проблемы, провожу беседу, в процессе которой определяются основные направления предстоящего исследования и формулируются темы.

Затем, делю учащихся на максимально разнородные по успеваемости группы и распределяю задание внутри группы. При выполнении задания группы используют исследовательские методы: наблюдение, эксперимент, статистическая обработка данных и др.; готовят доклады и рефераты; обсуждают промежуточные результаты, знакомятся с различными точками зрения.

В ходе защиты проектов выступления каждой группы длится 6–8 минут. Одни группы представляют 1–2 доклада, а остальные ученики только отвечают на вопросы класса, в других все члены группы подготавливают сообщения.

Оценку работы учащихся осуществляю по следующим критериям:

• активное участие всех членов группы в реализации проекта;
• объем изученного материала и качество анализа собранной информации;
• соответствие оформления результатов работы стандартным требованиям;
• качество сообщения о результатах проекта;
• убедительность ответов на вопросы по докладу;
• полнота выполнения исследовательской работы;
• достижение поставленных целей.

Однозначно, что такую работу нельзя провести за один урок, поэтому для реализации проектов планирую 4–6 уроков.

Учебно-исследовательская деятельность детей в системе дополнительного образования.

Мною организовано объединение дополнительного образования “Юные друзья природы”, которое работает в течение 4 лет (Приложение 1 ). Одним из направлений объединения является организация учебно-исследовательской деятельности учащихся во внеурочное время.

Так, как время проведения исследований по сравнению с исследовательским проектом в учебном процессе достаточно, то обычно распределяю его следующим образом:

• 1/3 – правильная формулировка темы и цели исследования, а также выбор и обработка его методики;
• 1/3 – сбор материала;
• 1/3 – обработка материала, обобщение, написание текста.

После того, как учащийся определился с темой исследования, необходимо ясно сформулировать ее цель и задачи. Одним из основных требований к постановке цели является конкретность и доступность. Формулировка задач исследования тоже довольно сложное и трудоемкое дело. Для четкой формулировки задач выясняю у учащегося, что он будет наблюдать, что хотел бы узнать, для чего он проводит работу. Чтобы учащийся правильно определил задачи своего исследования, предлагаю ему опорную схему. (Приложение 2 ).

После постановки задач предлагаю ученику выбрать методы работы, и определит методику проведения исследований.

Методика – это описание того, как будет выполняться работа. Определение, вычисление, измерение, оценка, установка ловушек, “кошение” сочком, составление ботанических плановых материалов, выборка материала и т.п. – все это методики.

• записи наблюдений должны быть наиболее полными;
• исследования, по возможности, документируются не только записями, но и вещественными образцами (гербарии, коллекции добытых животных, следы их жизнедеятельности, фотографии и т.д.);
• полученные результаты должны быть однозначны.

Собранные материалы обрабатываются, сравниваются результаты. Результаты целесообразно свести в таблицу или представить графиком, диаграммой.

После того, как собранные материалы обработаны, проведено обсуждение полученных результатов, предлагаю ученику вернуться к поставленным задачам и посмотреть решены ли они. Краткое изложение результатов работы, отвечающие на вопросы задач, – это выводы, к которым ученик пришел в результате проведенных исследований.

Вашему вниманию предлагаю исследовательскую работу “Совы – пернатые кошки” (Приложение 3 ).

Результаты учебно-исследовательской деятельности учащихся

• призовые места в районных конференциях исследовательских работ;
• по материалам исследовательских работ разработано наглядное пособие для учащихся;

Результат таких исследований может и не иметь большого значения, как для науки, так и для самого ученика. Но я считаю, что самое ценное в таких работах это появление навыков в том, как поставить задачу, как распланировать ход ее решения. Немало важно и то, что ученик, обучается на собственных наблюдениях прослеживать логику событий, выстраивать систему доказательств и на их основе формулировать закономерность, наблюдаемых природных процессов.

Рябова Лилия Геннадьевна, учитель математики и физики

Современный мир предъявляет к выпускнику школы высокие требования: обладание высокой степенью компетентности, творческой подготовленности к самостоятельной жизни и профессиональной деятельности. Поэтому одним из основных результатов деятельности образовательного учреждения должна стать, несомненно, система знаний, умений, навыков выпускника, но еще кроме этого выпускник должен иметь ряд ключевых компетенций, умение творчески использовать их в различных сферах жизни. Человек все чаще оказывается в новых для себя ситуациях, где готовые рецепты не работают. Исследовательский же навык, приобретенный в школе, поможет ее выпускнику быть успешным в любых ситуациях

Президент МАДО, доцент педагогических наук, профессор В.А.Горский, считает, что учебно — исследовательская и проектная деятельность учащихся -это процесс освоения практического опыта использования знаний, умений и навыков (полученных в рамках уроков) на основе развития индивидуальных природных задатков и способностей с целью удовлетворения познавательного интереса в той или иной отрасли науки и практики продуктивной, созидательной, творческой деятельности.

В каждом человеке заложено стремление раскрыть себя и проникнуть в самые сокровенные тайны бытия с самого раннего возраста. Именно в школе необходимо помочь тем, кто интересуется различными областями науки, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Общеизвестно, что ребёнок который приходит в школу, является исследователем по своей природе (мы называем их «почемучками»), Любопытство перерастающее в любознательность, составляет как бы первооснову будущей исследовательской деятельности.

На данном этапе состояние образования в России все острее обозначается проблема применения знаний. Учащиеся заканчивающие наши школы насыщены различными знаниями, при этом совершенно не умеют их применять на практике. Отсюда все большее значение приобретает направление, предусматривающее участие школьников в совместной работе и научно-практической деятельности. Именно это направление и формирует у учащихся умение и навыки практического применения теоретических знаний. Как ничто другое развивает мышление, логику, учит постановке целей, задач и поиску способов их достижения, с освоением различных методов. Все это приобретается на основе собственного опыта, что приводит к более глубокому осмыслению.

«Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то и в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений» Л.Толстой.

Слова Льва Николаевича Толстого будут актуальны столько, сколько будет существовать школа. Важность проблемы — развитие творческих способностей учащихся — обусловлена двумя основными причинами. Первая из них — падение интереса к учебе. Желание учиться и познавать с «аппетитом» знания наблюдается у детей с первого по пятый класс. «Лес» рук на вопрос учителя на уроке, к седьмому классу превращается в редкий «лесок», а к десятому классу превращается в одинокое «дерево».

Здесь налицо противоречие между всё возрастающей сложностью и насыщенностью школьной программы, постоянно увеличивающимся уровнем требований и способностью учеников освоить весь объем предлагаемых ему сведений. Не в силах справиться с такими нагрузками, дети просто перестают заниматься, свыкаются с ролью неспособных, бесперспективных, отстающих. Нежелание части детей учиться — своего рода психологическая защита от перегрузки, потеря уверенности в своих силах. А ведь «воспитание отстающих, неспособных, «бездарных» — это пробный камень педагогики, ее мастерства, искусства, человечности» — считал В.Сухомлинский.

Вторая причина в том, что даже те ученики, которые, казалось бы, успешно справляются с программой, теряются, как только оказываются в нестандартной учебной ситуации, демонстрируя свое полное неумение решать продуктивные задачи. Проводимые с 1991 года международные исследования уровня естественнонаучной грамотности учащихся (TIMSS) показывают, что результаты российских школьников существенно ниже результатов их сверстников из стран, входящих в группу лидеров. Хотя наши ученики продолжают побеждать на международных математических олимпиадах, но это результат элитного образования, в массовой же школе (по данным исследования) наши дети, неплохо справляясь с репродуктивными заданиями, демонстрируют очень слабые результаты при решении задач творческого, исследовательского характера.

Применительно к школьникам, считаем, что исследовательскую деятельность следует определять по-иному. Мы, в своей работе, разделяем исследовательскую деятельность как учебно-исследовательскую и научно-исследовательскую. Учебно-исследовательская деятельность подразумевает ознакомление учащихся с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а так же направлена на выработку умения обобщать данные и формулировать результат. Учебное исследование предполагает такую познавательную деятельность, в которой школьники используют приемы, соответствующие методам изучаемой науки, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные, по сравнению с программными, методы познавательной деятельности. При таких условиях исследовательская деятельность школьников приближается к научной, однако сохраняет отличительные признаки: тематика определена требованиями школьной программы и предполагает получение субъективной научной новизны — достоверного результата, обладающего новизной только для данного исследователя.

Под термином «научно-исследовательская работа» понимается творческая работа, выполненная под руководством учителя. Она включает в себя составление обоснованного плана действий, которые формируются и уточняются на протяжении всего периода выполнения работы. Результаты фиксируются в виде описания, изготовления технологических карт, графиков. Итоги работы учащихся должны быть реалистичными, т.е. теоретическая проблема должна завершаться ее конкретным решением, а практическая — ее результатом. Совокупность всех этих материалов и готового решения и составляет научную работу учащихся.

Ценность научно-исследовательской работы в том, что школьники получают возможность посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, ощущающих весь спектр требований к научному исследованию еще до поступления в вуз.

Овладение навыками исследовательской деятельности предполагает наличие у старшеклассников системы базовых знаний (в первую очередь, понятийного аппарата исследования, сущности исследовательского процесса) и непосредственного участия в исследовательской работе. Первое условие можно реализовать через систему теоретических и практических занятий, самостоятельной работы учащихся по заданию учителя, практических занятий в научной библиотеке, с помощью реферирования и аннотирования литературы. Второе условие обеспечивается реализацией базовых знаний в процессе разработки собственной исследовательской работы.

Основными задачами научно-исследовательской работы являются:

• формирование у школьника интереса к научному творчеству, обучение методике и способам самостоятельного решения научно-исследовательских задач;
• развитие творческого мышления и самостоятельности, углубление и закрепление полученных при обучении теоретических и практических знаний;
• выявление наиболее одаренных и талантливых школьников, использование их творческого и интеллектуального потенциала для решения актуальных задач.

Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям:

• урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки (9-11-е кл.); семинары (10-11-е кл.); практические и лабораторные занятия (9-11-е кл.); урочные проекты (внутришкольные) (5-11-е кл.); международные проекты (5-11-е кл.);
• внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа (9-11-е кл.); проектная работа по интересам (5-11-е кл.); курсовые работы по математике (11-й кл.); учебно-исследовательские работы (10-11-е кл.); научные работы (10-11-е кл.); интеллектуальные марафоны (5-11-е кл.); олимпиады (5-11-е кл.); конференции (10-11-е кл.).

Рассмотрим основные этапы организации исследовательской и работы.

Знакомство с основами исследовательской деятельности:

• понятийным аппаратом (направление и актуальность, тема и проблема, предмет и объект, гипотеза, цель, задачи: новизна и значимость, теоретическая основа и база исследования);
• методами исследования (теоретические методы: анализ и синтез, сравнение обобщение, классификация, моделирование, аналогия, абстрагирование и т.д.; эмпирические методы; наблюдение, эксперимент, беседа);
• требованиями, предъявляемыми к оформлению работы.

Выбор и определение темы исследования.

1. Работа над исследовательским проектом начинается с выбора темы — это очень сложная часть работы, т.к. от правильно выбранной темы зависит вся работа.

Тема (отражает характерные черты проблемы исследования):

• должна обязательно содержать проблему, что дает возможность для дискуссии на страницах работы, для высказывания собственной позиции, проведения исследования;
• не должна быть обширной (зачастую берутся такие темы, с которыми взрослый совладать не в силах, а ребенок — тем более);
• должна иметь материал для исследования (бывает — тема интересна, но нет достаточного материала для исследования).

В формировании многих качеств, необходимых успешному современному человеку, может большую роль сыграть школьная дисциплина — математика. На уроках математики школьники учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы. Общепризнанно, что «математика — самый короткий путь к самостоятельному мышлению», «математика ум в порядок приводит», как отмечал М.В. Ломоносов.

Исследовательскую работу по математике следует начинать с пятых классов. В 5 классе учащиеся приобретают знания, умения и навыки, необходимые для выполнения исследовательской работы. Детей следует обучать основам самостоятельной деятельности, развивать нестандартное мышление.

Учащихся 5-7 классов необходимо учить делать сообщения о происхождении того или иного математического термина, о жизни и деятельности учёных, об истории математических открытий, о практическом применении знаний, полученных при изучении темы.

Учитель должен помогать ребятам в выборе темы для исследования. В средних классах можно предложит темы: » Делимость числа», «»Последовательности», » Система счисления числа», «Великие математики Древней Греции», «История чисел».

Учащимся 8-9 классов можно предложить исследовательские задания творческого характера. При этом усложняются формы исследовательской работы, увеличивается её объём. Учащимся будут интересны следующие темы для исследования: » Как алгебра начинала свой исторический путь», «Развитие учения о прогрессиях», «Неравенство Коши», » Вычисление площадей в древности», «Из истории преобразований», » Сто доказательств теоремы Пифагора», «Омар Хайям- математик и поэт» и многие другие, т.к. простор для изучения математики очень широк.

В 10-11 классах ребята стремятся к более углубленному изучению математики. Темы для выбора могут быть следующие: » Логарифмы в нашей жизни», » Математические расчёты в экономике семейного бюджета», «Математики — Герои Великой Отечественной войны», «История одной задачи», «Уравнения высоких степеней», «Физика в задачах по математике», «Виртуальная математика», «Вероятность и статистика в школьном курсе математике», » Многогранники в архитектуре».

Работа с литературными источниками.

На этом этапе учащиеся составляют список литературы по исследуемому вопросу; изучают теорию и историю проблемы по литературным источникам; осмысляют собранный материал.

Очень интересный материал для исследования можно найти в книгах: Л.Ф Пичурина » За страницами учебника алгебры», К.А. Рыбникова » Возникновение и развитие математической науки», Г. И. Глейзера «История математики в школе VII-VIII класс», М.В. Ткачёвой » Домашняя математика», И.Л. Никольской и Е.Е Семёнова » Учимся рассуждать и доказывать», Б.А. Кордемского » Увлечь школьников математикой», в » Энциклопедическом словаре юного математика».

В ходе исследовательской и проектной работы учащимся приходится иметь дело с различными видами информационных ресурсов Интернета, прежде всего, электронными публикациями. Ребят необходимо учить свободно ориентироваться в огромном количестве информационного материала.

Исследование.

Здесь учащиеся выделяют задачи исследования, выдвигают гипотезы и проверяют их, проводя теоретические или экспериментальные исследования; обрабатывают полученные результаты.

Роль педагога различна на разных этапах организации исследовательской деятельности.

/ этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное.

II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей.

III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность.

IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) — равноправные партнеры.

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу:

• положительное отношение к ребенку;
• проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;
• признание права личности быть непохожей на других;
• предоставление права на свободу выбора;
• оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;
• учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Формы представления исследовательской работы:

Исследовательские работы представляются авторами в разной форме, в зависимости от целей и содержания:

• научная статья (описание хода работы);
• план исследования, тезисы, доклад (текст для устного выступления);
• стендовый доклад (оформление наглядного материала, текста и иллюстраций);
• реферат проблемного характера.
• компьютерная презентация;
• видео- и аудиоматериалы

Как правило, к моменту завершения учебно-исследовательской работы, учащиеся свободно владеют современными информационными технологиями, поэтому результаты работы представляют в виде презентаций PowerPoint. Это придает работам практический смысл, так как все подготовленные учащимися материалы используются в дальнейшей работе школьного научного общества учащихся, классными руководителями при проведении тематических классных часов и для включения в исследовательскую деятельность младших школьников. Подготовка слайдов для сопровождения докладов и выступлений является обязательной для каждого учащегося.

Совершенно очевидно, что школа не в состоянии обеспечить ученика знаниями на всю жизнь, он она может и должна вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Привлечение учащихся к выполнению творческих учебно-исследовательских работ имеет глубокий воспитательный характер. Оно способствует развитию целеустремленности, трудолюбия и силы воли, формированию стремления к познанию, самостоятельности мышления, научного мировоззрения. Самовыражению личности в учебно-познавательном процессе способствует создание ситуаций творческой активности. Ничто не заменит ребёнку наслаждения от собственного творчества, которое доставляет радость, стимулирует процесс мышления, способствует удовлетворению эстетических потребностей и показывает внутреннюю красоту познания.

Литература.

1. Леонтович. А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьника как модель педагогической технологии. — Народное образование. 1999. № 10.
2. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. Пособие для учителей. М.: просвещение, 1975.
3. Газета » Математика 13,2008г.,№15 2008г. Издательский дом » Первое сентября».